1 2
2.2. Педагогические требования к организации военно-патриотического воспитания на уроках ОБЖ
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» призван сформировать у школьников сознательное и ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих; способствовать приобретению навыков сохранения жизни и здоровья в повседневных, непредвиденных и опасных ситуациях; развивать умения оказывать помощь пострадавших, а также – способствовать развитию основных жизненных компетенций учащихся [49].
В «Концепции модернизации российского образования» заложено положение о том, что школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования. Особенно актуальным этот принцип стал в современных условиях модернизации образования [22].
Компетентностный подход, обозначенный и в новых ФГОС общего образования, подразумевает заранее заданное социальное требование к общей подготовке учащихся, необходимой для эффективной продуктивной деятельности в обществе [49].
Компетентность – это совокупность определенных личностных качеств, включающая систему ценностно-смысловых ориентаций, общих и предметных знаний, умений, навыков, способностей, стиля мышления, обусловленных опытом деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
Согласно современным требованиям, обучение и воспитание в рамках одного предмета должно включать осуществление комплексного личностного развития учащегося, что невозможно без активного включения его в творческую, познавательную, продуктивную деятельность по освоению учебного материала и применению полученных знаний в различных жизненных ситуациях.
Компетенции учащегося – это некий образ будущего, ориентир для личностного развития. Подобные компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.
В ФГОС определены следующие группы ключевых компетенций:
‑ Учебно-познавательные,
‑ Ценностно-смысловые,
‑ Общекультурные,
‑ Коммуникативные,
‑ Информационные,
‑ Компетенции личностного самосовершенствования [49].
Педагоги отмечают, что при обучении предмету ОБЖ, особо важным структурным элементом является формирование ценностно-смысловых, информационных, природоведческих и здоровьесберегающих компетенций.
Ценностно-смысловыекомпетенциии включают:
‑ценностное отношение к здоровью и жизни человека, наличие гражданской позиции, умение ее отстаивать;
‑владение способами самоопределения в ситуациях выбора;
‑способность принимать решения, брать ответственность за последствия собственных мыслей и поступков, действовать на основе выбранных целевых и смысловых установок;
‑умение оценивать собственное поведение, черты характера, физическое и эмоциональное состояние.
Информационные компетенции подразумевают:
‑владение навыками работы с различными информационными источниками;
‑умение самостоятельно искать, анализировать, систематизировать, проверять, отбирать необходимую информацию, а также – преобразовывать, сохранять и передавать ее, исходя из собственных убеждений;
‑способность выделять главное и необходимое, осознанно воспринимать информацию, распространяемую по различным каналам (в том числе – СМИ, интернет, реклама и т.д.);
‑владение навыками пользования различными средствами ИКТ.
Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции позволяют:
‑приобретать опыт безопасного поведения в природной среде;
‑применять правила поведения в экстремальных ситуациях;
‑объективно и ответственно относиться к своему здоровью, владеть навыками улучшения собственного состояния, эмоциональной саморегуляции и самоконтроля;
‑знать и соблюдать правила личной гигиены, безопасности, оказания первой медицинской помощи;
‑усваивать элементы психологической и информационной грамотности, половой и социальной культуры поведения;
‑приобретать разнообразный двигательный опыт и умение использовать его в различных формах соревновательной деятельности и организации досуга;
‑подбирать индивидуальные средства и методы для развития физических качеств.
Основной целью обучения ОБЖ становится на сегодня не процесс передачи знаний о личной безопасности, а способность учащихся самостоятельно добывать знания применять их на практике и достигать определенных результатов [51].
Основной акцент в педагогической работе делается на обучение через практику продуктивной деятельности учащихся в малых группах, а также – на развитие самостоятельности и личной ответственности за принятие решений.
Современные образовательные стандарты выдвигают следующие требования к освоению образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности»:
‑формирование навыков здорового, безопасного и экологически целесооборазного образа жизни, осознание рисков и угроз современного мира;
‑усвоение правил и овладение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
‑развитие навыков сохранения эмоциональной устойчивости в чрезвычайных и опасных ситуациях, знание принципов оказания первой помощи пострадавшим;
‑умение эффективно действовать в различных опасных ситуациях — индивидуально и в группе.
Личностные результаты при обучении ОБЖ отражают:
1)развитие духовных, моральных, эмоциональных и физических качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
2)осознанную потребность в соблюдении требований и норм здорового образа жизни, основных правил безопасной жизнедеятельности;
3)ответственное отношение к сохранению окружающей среды,
4)отношение к личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности.
Предметные результаты освоения курса основ безопасности жизнедеятельности отражают:
1)сформированность представлений о безопасной жизнедеятельности, в том числе – о принципах экологической безопасности, направлениях защиты личности, общества и государства от различных угроз, включая воздействие человеческого фактора;
2)знание основ государственного устройства, норм российского законодательства в сфере защиты населения;
3)сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4)понимание норм здорового образа жизни как средства обеспечения духовного, физического и социального благополучия;
5)знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
6)осознание факторов, оказывающих негативное влияние на здоровье человека, избегание вредных привычек;
7)знание принципов защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
8)способность предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, умение эффективно использовать в целях повышения собственной безопасности различные источники информации;
9)применение полученных знаний в области безопасности жизнедеятельности в повседневной практике, способность проектировать модели безопасного поведения в различных ситуациях, в том числе — опасных;
10)знание принципов военной службы, оборонной политики государства, норм законодательства об обороне и воинской обязанности, а также ‑ прав и обязанностей гражданина, призывника, уставных отношений, особенностей быта военнослужащих, специфики несения воинской службы, ритуалов, особенностей строевой, огневой и тактической подготовки;
11)знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения военной службы;
12)владение основами медицинских знаний и навыками оказания первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Метапредметные результаты обучения ОБЖ включают:
- наличие общих представлений о безопасности; способности анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; навыков обобщения и предвидения последствий опасных ситуаций; умения выявлять причинно-следственные связи между явлениями и процессами в жизни общества и человека;
- владение навыками самостоятельной постановки целей и задач, осуществления безопасной деятельности в повседневной жизни в различных ситуациях, выбора средств реализации поставленных целей, способов оценки результатов своей деятельности в сфере обеспечения личной безопасности;
- развитие умений искать и обрабатывать информацию, выдвигать идеи, моделировать личные подходы к обеспечению безопасности повседневной жизни и при возникновении ЧС;
- умение работать с различными источниками информации, владение новыми информационными технологиями;
- способность выражать мысли и внимательно слушать собеседника, понимая и признавая его право на собственную точку зрения;
- владение приемами действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
- умение взаимодействовать с окружающими людьми, выполнять различные социальные роли.
Результаты обучения и усвоения норм и принципов ОБЖ проявляются:
- В познавательной сфере: в форме знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях, влиянии их последствий на личную и общественную безопасность, а также – знаний законодательства в сфере обеспечения безопасности населения, прав и обязанностей человека и гражданина.
- В ценностно-ориентационной сфере: в виде умения оценивать, выявлять, предвидеть опасные ситуации, оценивать их последствия, формировать стойкую систему ценностного поведения в области обеспечения безопасности жизни.
- В коммуникативной сфере: умение выбирать способы информирования о результатах наблюдений и деятельности, участие в дискуссиях, способность отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
- В эстетической сфере: в наличии эстетического взгляда на красоту окружающего мира; потребности и способности сохранять его.
- В трудовой сфере: в плане понимания устройства и принципов действия различных бытовых приборов и технических средств, способность к эффективному устранению возможных опасных ситуаций, связанных с нарушением работы приборов и правил их эксплуатации; умения оказывать первую медицинскую помощь.
- В сфере физической культуры: в форме установок на ведение здорового образа жизни, формирования необходимых физических качеств: силы, выносливости, гибкости, ловкости, скоростных качеств [49].
Достижение данных результатов возможно при наличии четкого плана, программ, методического сопровождения и продуманной технологии образовательной деятельности в предметной и метапредметной сфере. Специфика требований, выдвигаемых Федеральным Образовательным Стандартом к личности учащихся и процессу организации обучения, подразумевает личностно-ориентирвоанный, системно-деятельностный подход, активную субъектную позицию учащегося.
Соответственно, меняется и сам подход к структуре, содержанию и способам организации современного урока. На сегодняшний день перед учителем стоит задача использовать наиболее эффективные практико-ориентированные методики и информационные образовательные технологии, активные формы и методы мониторинга и проектирования учебного процесса [37].
Согласно требованиям, выдвигаемым образовательными стандартами, современный урок ОБЖ должен отражать умение педагога грамотно сочетать элементы классической структурой урока с использованием инновационных творческих наработок, как в смысле применения на практике передового опыта, так и в подборе индивидуального содержания учебного материала, технологии его представления и формах взаимодействия с учащимися.
Принципиальное отличие современного урока ОБЖ от традиционного заключается в результатах деятельности, под которыми понимаются не только предметные знания, но способы активных познавательных, коммуникативных действий, умение применять эти знания и навыки в нестандартных ситуациях.
Принципы педагогической технологии на современном уроке включают:
- свободу выбора;
- открытость;
- деятельность;
- идеальность;
- обратную связь.
Как видим, все перечисленные результаты и требования согласуются с общими требованиями к патриотическому воспитанию школьников. К тому же военно-патриотическое, гражданско-патриотическое, правовое обучение является неотъемлемой частью структуры программы курса.
Предмет ОБЖ учит видеть, распознавать опасности и противостоять угрозам. При этом важно действовать грамотно, совершенствовать свои физические и психологические возможности.
На занятиях по военно-патриотическому воспитанию школьники средних и старших классов знакомятся с видами Вооруженных Сил России, с воинскими обязанностями граждан РФ. Они рассматривают такие вопросы, как воинский учет, прохождение к военной службе, пребывание в запасе и гражданская оборона в мирное и военное время.
Программа ОБЖ помогает подросткам подготовиться к военной службе и оказанию помощи в чрезвычайных ситуациях физически, морально и психологически.
Основной целью военно-патриотического воспитания на уроках ОБЖ выступает совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного демократического государства, формирование у учащихся высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.
Для достижения этой цели в школе решаются следующие задачи:
‑совершенствуется нормативно-правовая и организационно-методическая база патриотического воспитания;
‑повышается качество патриотического воспитания подрастающего поколения на уроках ОБЖ в школе;
‑проводится научно обоснованная организаторская и пропагандистская деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как основной духовной составляющей России.
Военно-патриотическое воспитание школьников опирается в основном на ориентирование граждан вопросах политического, социального направления. Оно является началом получения знаний и навыков по патриотическому воспитанию.
В рамках нашего экспериментального исследования была поставлена цель: разработать и внедрить в программу обучения ОБЖ комплекс педагогических условий, для формирования у учащихся 9 классов качеств гражданина и патриота.
В процессе разработки комплекса были решены задачи:
‑выбрать современные эффективные методы и средства формирования патриотических качеств личности;
‑разработать мероприятия, направленные на развитие патриотизма посредством практической деятельности;
‑обеспечить возможности для самореализации и социализации школьников;
‑продемонстрировать подросткам значимость их патриотической и правовой деятельности,
‑показать школьникам востребованность обществом проявления их гражданских и патриотических качеств.
Анализ современных подходов к методам и формам организации военно-патриотического воспитания на уроках и во внеурочной деятельности, позволил выделить следующие группы методов, которые отражены в таблице3
Таблица 3 ‑ Методы организации военно-патриотического воспитания
| Группа методов | Методы | Свойства методов |
| Методы формирования сознания личности | Убеждение
Внушение Беседы Лекции Дискуссии Метод примера |
Постановка подростка в позицию полноправного участника процесса, т.е. он не объект для применения данных методов, а сам принимает активное участие в их использовании. |
| Методы организации деятельности и формирования опыта гражданского поведения | Педагогическое тре-бование
Требование коллектива Общественное мнение Поручение Метод-требование, Создание воспитывающих ситуаций Коллективное творческое дело Метод проектов. |
Необходимо создавать ситуации, в которых подросток упражнялся бы в гражданской деятельности, осознавал свои обязанности по отношению к коллективу, обществу, ответственность за свои поступки.
Важно демонстрировать значимость гражданской деятельности подростков для общества. С помощью регулирующих требований формируются традиции поведения. |
| Методы стимулирования деятельности и поведения | Соревнование
Поощрение Наказание Взаимовыручка Создание ситуации успеха |
Необходимо побуждать подростка корректировать свое поведение. Стимулирование в различных его формах должно быть дозированным и заслуженным.
Стимулирование побуждает подростка к анализу собственной деятельности, программирует дальнейшее поведение. |
При этом, организуя деятельность учащихся, важно соблюдать следующие принципы:
‑ принцип сознательности и активности учащихся;
‑ принцип систематичности и последовательности;
‑ принцип уважения к личности ученика;
‑ принцип опоры на положительные черты личности школьника.
Программа курса ОБЖ построена таким образом, что разносторонне осуществлять военно-патриотическое воспитание возможно в курсе старших классов, куда включен раздел «Основы военной службы». Однако, формировать патриотизм необходимо намного раньше, учитывая возрастные особенности детей.
В связи с этим, новизна исследования состоит в создании системы занятий для учащихся 9 класса, позволяющей формировать личность гражданина-патриота и готовить обучающихся к усвоению раздела «Основы военной службы» в средней школе.
Основной своей задачей в данном аспекте является: показать школьникам, что патриотизм для военнослужащих проявляется, прежде всего, в верности воинскому долгу, в беззаветной службе Родине, в готовности в любое время с оружием в руках защищать ее интересы, целостность и независимость.
Осуществлять эту задачу помогают разнообразные формы и методы обучения, главное назначение которых состоит в том, чтобы максимально эффективно и направленно воздействовать на личность ученика, грамотно подавать изучаемый материал, позволить увидеть его во всем многообразии связей и отношений с другими явлениями и фактами. Это и создает внутренний стимул интереса и любознательности учащихся, повышает их познавательную активность.
Этому способствуют проводимые уроки-конференции, диспуты, на которых ученики в игровой форме решают довольно серьезные вопросы и проблемы по военной тематике.
В тесты включаются некоторые вопросы, связанные с другими предметами (история, физика, русский язык, химия, биология, экология), для расширения кругозора учащихся, или носящие воспитательные моменты, которые непосредственно связаны с изученным материалом.
На уроках широко использовался раздаточный материал по разделам: «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Основы военной службы».
В процессе разработки занятий определены и охарактеризованы методы формирования патриотических качеств личности, используемых мною в педагогической деятельности: развитие патриотизма через практическую деятельность, предоставление возможностей для самореализации, социализации подростков, демонстрация ученикам значимости их деятельности, признание и востребованность обществом проявления их гражданских и патриотических качеств.
Описываемый опыт позволяет сделать следующие выводы:
‑Используемый комплекс педагогических условий в рамках уроков ОБЖ, эффективен для формирования в подростках качеств гражданина и патриота;
‑Школьники проявляют интерес к занятиям патриотического направления.
2.3. Работа по военно-патриотическому воспитанию учащихся на уроках и во внеурочное время
Поскольку специфика патриотического воспитания подразумевает, в первую очередь, изучение родной страны, ее традиций, природы, культуры, взаимоотношения различных народов, данный аспект особенно детально прорабатывается на уроках истории.
На уроках ОБЖ эти знания дополняются и уточняются с позиций предупреждения межнациональной и религиозной розни, социальных конфликтов, экономических и политических противоречий. В данном отношении основополагающими выступают тематические блоки, посвященные формированию правовой грамотности, активной гражданской позиции.
Формирующая часть эксперимента включала организацию уроков, элективного курса и внеклассных мероприятий по военно-патриотическому воспитанию.
Материал курса ОБЖ в 9 классе дает большие возможности в формировании у обучающихся понятий «гражданин» и «патриот». Особое место в этом направлении занимает раздел «Национальная безопасность России в современном мире». Неоценимый вклад в развитие нашей страны может внести только человек, который ставит интересы общества и нации выше своих собственных. А не это ли качества настоящего гражданина и патриота?!
Поурочное планирование раздела «Национальная безопасность России в современном мире» представлено в таблице 4.
Таблица 4. – Поурочное планирование раздела «Национальная безопасность России в современном мире»
При ознакомлении с темами раздела на уроках применялись следующие методы:
- Чтение дополнительной литературы познавательного характера по теме «Моя родина — Россия»;
- Ознакомление с важными датами в истории Российской Федерации;
- Проектные работы;
- Эвристические беседы;
- Тренинги антикризисного поведения;
- Просмотр презентаций и видеороликов.
При закреплении знаний использовались:
- Кроссворды;
- Проблемные ситуации;
- Мозговой штурм;
- Индивидуальные развивающие задания;
- Блиц-опрос;
При обобщении знаний применялись:
- Составление схем;
- Разработка символики;
- Игры-инсценировки;
- Обсуждеие видео-сюжетов;
- Дидактические игры «Антитеррор», «Агент национальной безопасности» и др.
Применение на уроках интерактивных форм работы, активное использование ИКТ, разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок, составление кластеров и схем, игровые сюжеты, проектная деятельность, мозговой штурм, подобранных в соответствии с тематикой уроков, преследует цель расширения кругозора, активизации мыслительной деятельности школьников, повышение их работоспособности и познавательной активности.
Обобщающий урок занимает особое место в формировании представлений подростков о принципах национальной безопасности и международного сотрудничества России.
В классе при организации работы по воспитанию патриотических и межнациональных чувств использовались следующие средства активизации учебно-познавательной деятельности:
- отбор и систематизация содержания учебного материала;
- использование интересных жизненных сюжетов;
- дидактические игры;
- проблемные ситуации;
- задания исследовательской и проектной направленности;
- самостоятельная работа учащихся;
- использование мультимедийных презентаций и видеосюжетов.
Следующим компонентом комплексной работы по организации военно-патриотического воспитания было введение в образовательный процесс специального элективного курса «Служить России».
Цель данного курса ‑ воспитание у обучающихся чувства патриотизма и любви к Родине, готовности служить в Вооружённых силах Российской Федерации, профессиональная ориентация учащихся (Приложение 3). Программа элективного курса реализовывалась в экспериментальной группе, в течение 17 часов в год.
Задачи курса:
- Формировать знания о назначении Вооруженных сил РФ, их особенностях, об основных компонентах военной службы: образовательном, культурном, психологическом, физическом и других.
- Развивать познавательный интерес к истории Вооруженных сил РФ.
- Воспитывать чувство гордости за свою страну, уважение к Вооружённым Силам, их боевым традициям, военной профессии.
- Развивать физические и психологические качества для выполнения конституционного долга и обязанности гражданина России по защите Отечества
- Вырабатывать установку на патриотическую деятельность.
Вводное занятие элективного курса было направлено на диагностику знаниевого компонента сформированности военно-патриотических чувств у учащихся. 9-х классов.
Обучающимся было предложено ответить на 12 вопросов: основные определения в области патриотизма и патриотического воспитания, значение цветов государственного флага, знание текста гимна Российской Федерации (Приложение 4)
В результате тестирования были получены следующие данные, которые представлены в таблице 5.
Таблица 5. – Результаты тестирования учащихся экспериментальной группы
Слабое понимание обучающимися основных понятий, особенно таких как «воинский долг», «воинская честь», а также «достоинство», «патриотическое воспитание» и знание гимна Российской Федерации следует считать результатом недостаточной работы по военно-патриотическому воспитанию в школе и семье.
В дальнейшем, каждое занятие элективного курса было направлено на формирование глубокого понимания учащимися верности воинскому долгу, воинской чести, храбрости, стойкости, доблести, мужества, места и роли по защите Отечества, формированию убежденности в необходимости защиты своей Родины.
Внеклассная работа осуществлялась в рамках плана военно-патриотического воспитания школы (Приложение 5),
Во внеклассной работе использовались следующие формы работы по военно-патриотическому воспитанию учащихся:
- беседы, классные часы;
- тематические вечера;
- торжественные линейки, уроки Мужества, Вахты Памяти;
- игры гражданско-патриотического содержания, виртуальные походы по историческим местам;
- смотры строя и песни, военно-спортивные игры «Звезда», спартакиада юнармейцев;
- конкурсы, викторины, праздники;
- встречи с участниками вооруженных конфликтов;
- празднование памятных дат, проведение выставок, викторин, конкурсов, просмотры видеофильмов;
- обращение к государственной символике;
- сбор материала о судьбе своих предков, родственников — участников ВОВ, локальных войн;
- сбор материала о детях-героях ВОВ, известных актерах, участниках ВОВ;
- знакомство с семейными реликвиями, хранящими память о ВОВ;
- социальные акции «Милосердие», «Никто не забыт» и др.
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы
С целью выявления динамики сформированности патриотизма был проведен контрольный этап экспериментальной работы. Задачами этого этапа были выявление эффективности предложенного комплекса мероприятий по военно-патриотическому воспитанию, оценка и интерпретация полученных результатов.
В экспериментальной и контрольной группах были проведены контрольные тестирования по определению уровня патриотического осознания и уровня сформированности патриотических представлений. Цель контрольных тестирований – сравнить полученные результаты с первоначальными.
В целом в экспериментальной группе уровень патриотического осознания после реализации комплекса мероприятий по военно-патриотическому воспитанию на уроках ОБЖ и во внеурочной деятельности повысился. Данные контрольного среза приведены в таблице 6.
Таблица 6. – Уровень осознания патриотизма
Наглядно динамика изменений представлена на рис. 3 и 4.
Рис. 3 – Уровень осознания патриотизма (экспериментальная группа) в сравнении
Рис. 4 – Уровень осознания патриотизма (контрольная группа) в сравнении
Сформированность патриотических представлений по результатам контрольного среза приведена в таблице 7.
Таблица 7. ‑ Уровень сформированности гражданственности и патриотизма
Наглядно динамика изменений уровня гражданственности и патриотизма в экспериментальной и контрольной группах представлена на рис. 5 и 6.
Рис. 5 – Уровень сформированности гражданственности и патриотизма (экспериментальная группа) в сравнении
Рис. 6 – Уровень сформированности гражданственности и патриотизма (контрольная группа) в сравнении
Анализ динамики изменений уровней осознания патриотизма и сформированности патриотического сознания показал, что в контрольном классе эти показатели остались на том же уровне. В экспериментальном классе, где был реализован весь комплекс мероприятий, наблюдаются существенные изменения.
Таким образом, в ходе проведенного эксперимента была доказана эффективность комплексной работы по военно-патриотическому воспитанию школьников с применением современных инновационных разработок и привлечением учащихся к внеклассной деятельности по ОБЖ.
Анализ данных экспериментальной работы позволяет дать рекомендации педагогам по формированию патриотического сознания на уроках ОБЖ:
- Патриотическое и межнациональное сознание является основой личностного развития ребенка.
- Психологические особенности подросткового возраста позволяют использовать их при планировании работы, которая должна содержать, коммуникативные приемы, коллективное взаимодействие и практическую, исследовательскую и проектную деятельность.
- Для обеспечения максимальной эффективности работы по патриотическому воспитанию все приемы и методы работы должны использоваться систематически и проводиться как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Выводы по второй главе
Исходя из высокой значимости обеспечения качественного военно-патриотического воспитания школьников, нами было организовано исследование уровня патриотизма у учащихся 9 классов общеобразовательной школы.
Констатирующее исследование показало, что военно-патриотические представления, знания и навыки у современных подростков находятся, преимущественно, на среднем уровне, при этом около 20% школьников демонстрируют низкий уровень военно-патриотического развития.
На основании полученных данных и с учетом специфики предмета ОБЖ, нами была разработана система мероприятий по военно-патриотическому воспитанию учащихся 9 класса.
Внедрение принципов развивающего обучения с интеграцией различных образовательных дисциплин (история, обществознание, география и т.д.), а также – использованием современных инновационных технологий обучения способствовало существенному расширению военно-патриотических представлений школьников, росту гражданского самосознания, укреплению патриотических настроений и готовности защищать интересы и благосостояние страны.
Контрольное исследование показало, что в экспериментальной группе на 20% выросло число детей, показавших результаты сформированности патриотизма на высоком уровне.
Анализ результатов, полученных в экспериментальном классе, приводит к выводу, что работа по военно-патриотическому воспитанию обучающихся в курсе ОБЖ, если она проводится в комплексе и включает в себя как урочную, так и внеурочную деятельность, позволяет повысить уровень гражданского и патриотического сознания школьников.
Полученные результаты способствовали выработке практических рекомендаций педагогам. Позитивная динамика развития учащихся в военно-патриотическом направлении позволяет предложить данную систему работы к реализации в образовательных организациях.
Заключение
Данное исследование посвящено актуальной педагогической проблеме – военно-патриотическому воспитанию школьников.
Сложные социально-экономические процессы, происходящие сегодня в России, привели к девальвации многих общечеловеческих ценностей. Особенно это касается чувства гражданского долга и ответственности человека перед своей Родиной. Слово «патриотизм» стало архаизмом и произносится чаще всего с иронической улыбкой. Однако педагогической теорией и практикой доказано, что воспитание истинно нравственного человека невозможно без формирования у него гражданственности, патриотизма, ощущения личной сопричастности ко всему, что происходит в стране, обществе, в мире.
В настоящее время, военно-патриотическое воспитание, одно из специфических направлений по воспитанию молодежи и подрастающего поколения. Эта сфера включает в себя всю совокупность ценностей, созданных и используемых обществом для оптимизации военно-патриотического воспитания. Военно-патриотическое воспитание в единстве с нравственным, эстетическим и интеллектуальным воспитанием приобретает значение одного из основных факторов всестороннего развития личности
В разнообразных Федеральных законах и документах неоднократно оговаривалась не только актуальность внимания государства к аспекту патриотического воспитания молодого поколения, но и существование государственного заказа на воспитание гражданина с активной жизненной позицией, имеющего высокий уровень нравственности и морали, отстаивающего права и свободы личности, толерантного к традициям и культуре разных народов – патриота своей Отчизны.
Военно-патриотическое воспитание – это структурированная и имеющая цель деятельность органов государственной власти и общественных движений по развитию у граждан патриотического сознания, чувства преданности своей Родине, готовности к выполнению гражданского долга и обязанностей ради защиты интересов Отчизны.
Цель патриотического воспитания — формирование в российском социуме высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, имеющих позитивные ценности и чувства, способных воплотить их в жизнь в созидательном труде на благо Родины.
Именно поэтому очень важно с первых дней курса ОБЖ стимулировать работу сознания, чувств и практическую деятельность учеников таким образом, чтобы у них складывалось осознанное стремление, высокий интерес к освоению данного предмета, приобретению знаний, умений и навыков, необходимых на предстоящей им военной службе.
Анализ научно-методической литературы, документальных материалов в области патриотического воспитания, его программного обеспечения; анализ нормативно-правовой базы, регулирующей патриотическое воспитание; обобщение и синтез полученной информации, а также изучение статистических данных в области патриотизма и патриотического воспитания позволили определить положительную динамику развития процесса патриотического воспитания в нашей стране, благодаря Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005, 2006–2010, 2011– 2015, 2016–2020 гг.». Но в то же время и большое количество проблемных аспектов реализации программ патриотического характера на региональных и муниципальных уровнях: недостаточное финансирование программ, недостаточность уровня организационно-методического обеспечения, недостаточность высокопрофессиональных специалистов по проблемам военно-патриотического воспитания молодёжи и др.
В рамках выпускной квалификационной работы был разработан согласно ФГОС ООО комплекс мероприятий по военно-патриотическому воспитанию обучающихся 9 классов, целью которого является подготовка обучающихся к службе в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, к поступлению в высшие учебные заведения военной и физкультурной направленности, а также к использованию полученных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни, начиная с 9-го класса.
Эффективность данного комплекса мероприятий по военно-патриотическому воспитанию учащихся 9 классов, реализованному в курсе ОБЖ в рамках урочной и внеурочной деятельности, обоснована результатами, полученными в рамках эксперимента на выявление уровня сформированности гражданственности и патриотизма учащихся. Таким образом, в результате проведённых исследований выявлено, что комплекс мероприятий по военно-патриотическому воспитанию учащихся 9 классов, благоприятно влияет на знаниевый, мотивационный и деятельностный компоненты сформированности военно-патриотических чувств учащихся, что подтверждает эффективность проведенной работы
Эксперимент подтвердил, что намеченные пути воспитания обучающихся в аспекте исследуемой проблемы способствуют достижению хороших результатов в военно-патриотическом воспитании обучающихся. В то же время обозначились перспективы развития исследования в этой области: привлечение родителей к совместной со школой работе по военно-патриотическому воспитанию.
Литература
- Агапова, И.А., Давыдова М А. Мы — патриоты! Классные часы и внеклассные мероприятия: 1-11 классы [Текст] / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. ‑ М.: ВАКО, 2006,-368 с.
- Адаменко, С.Н. Воспитываем патриотов России [Текст] / С.Н. Адаменко // Народное образование. – 2005. ‑ №4. ‑ С. 23
- Айол, А.А., Совершенствование военно-патриотического воспитания молодежи на современном этапе [Электронный ресурс] / А.А. Айол, В.В. Кузьменко, И.И. Орлов // Педагогика высшей школы. ‑ 2016. ‑ №3.1. ‑ С. 20-23. – Режим доступа: https://moluch.ru/th/3/archive/43/1451/
- Aлиева, Д.К. Патриотическое воспитание учащихся в современных условиях [Электронный ресурс] / Д.К. Алиева // Вестник Майкопского государственного технологического университета, №2, 2013.. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/patrioticheskoevospitanie-uchaschihsya-v-sovremennyh-usloviyah
- Арябкина, И.В. Культурно-эстетические контексты патриотического воспитания в современных условиях [Текст] / И.В. Арябкина // В сборнике: Современные технологии в дошкольном образовании: реалии и перспективы. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ульяновский государственный 305 педагогический университет имени И.Н. Ульянова. – Ульяновск : Издатель Качалин Александр Васильевич, 2015. – С. 6 – 13.
- Бачевский, В.И. Система военно-патриотического воспитания несовершеннолетних граждан [Текст]: Учебно-методическое пособие по разделу «Основы военной службы». — М.: ООО «Редакция журнала «Военные знания», 2010. ‑ 186 С.
- Бахтин, Ю. К. Патриотическое воспитание как основа формирования нравственно здоровой личности [Электронный ресурс]// Молодой ученый. ‑ 2014. ‑ №10. ‑ С. 349-352. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/69/11944/
- Беспятова, Н.К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков, как средство социализации [Текст] / Н.К. Беспятова, Д.Е. Яковлев. – М.: Айрис-Пресс, 2004 ‑ 192 с.
- Быков, А.К. Организационно-педагогические вопросы патриотического воспитания в школе [Текст] /А. Быков // Воспитание школьников. – 2006. ‑ №5. – С. 4-7.
- Быков, А.К. Патриотическое воспитание школьников при преподавании дисциплин гуманитарного цикла [Текст] /А. Быков // Воспитание школьников. – 2005. ‑ №8. – С. 2-6.
- Валеев, Р.А. Военно-патриотическая работа с подростками в молодежных организациях России [Текст] / Р.А. Валеев, А.А. Зайцев, В.Ф. Зайцева // Проблемы воспитания патриотизма. — Вологда.: ВИРО, 2014
- Вырщиков, А. Патриотизм на службе у России [Текст] / А.Вырщиков // Воспитание школьников. – 2006. ‑ №3. – С. 7-13.
- Вырщиков, А.Н., Патриотическое воспитание молодёжи в современном российском обществе [Текст] / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев Монография. ‑ Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006. ‑ 172 с.
- Галанин, Ю. О патриотическом воспитании в кадетском корпусе МЧС [Текст] / Ю.О. Галанин // Воспитание школьников. – 2002. ‑ №8. – С. 13-16.
- Гасанов, З. Т. Патриотическое воспитание граждан [Текст] /З.Т. Гасанов // Народное образование. – 2005. ‑№ 6. ‑ С. 59.
- Григорьев, В.Д. Воспитание в сети событий [Текст] / В.Д. Григорьев // Воспитательная работа в школе. – 2006. №6. – С. 49-58.
- Григорьев, Д.В. Патриотизм великодушия: о содержании патриотического воспитания [Текст] / Д.В Григорьев // Воспитательная работа в школе. – 2005. – С. 15-18.
- Гузенкова, Т.С. Патриотизм как идеология возрождения России [Текст] : сб. ст. и докл. /отв. редактор д-р ист. наук Т.С. Гузенкова // Рос. ин-т стратег. исслед. – М. : РИСИ, 2014. ‑ 260 с.
- Ефремова, Г. Народная культура и патриотическое воспитание школьников [Текст] / Г. Ефремова // Воспитание школьников – 2005. №8 — С.17-19.
- Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 2-е изд., стер. – М. : ИЦ «Академия», 2005. – 208 с.
- Касимова, Т.А. Патриотическое воспитание школьников [Текст]: Методическое пособие / Т.А. Касимова, Д.Е. Яковлев. — М.: Айрис-пресс, 2013. — 64 с.
- Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма [Текст] / учебное пособие по педагогике / В.А.Кобылянский// Педагогика. — 1998. — №5 – С. 52-58.
- Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ) [Текст] // «Собрание законодательства РФ», 26.01.2009, № 4, ст. 445.
- Концепция военно-патриотического воспитания молодежи [Электронный ресурс] / В.Ф. Кулаков, В.И. Лутовинов, А.С. Синайский // обозреватель. – 1999 ‑ №1. ‑ Режим доступа: http://militaryarticle.ru/obozrevatel/1999-obozrevatel/13084-koncepcija-voenno-patrioticheskogo-vospitanija
- Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации [Текст] // Воспитательная работа в школе. – 2005. ‑ №1. – С.147-154.
- Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года. [Электронный ресурс]: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 февраля 2010г., №134-р, г. Москва. Опубликовано вРоссийской газете ‑ Федеральный выпуск, №5109 от 12 февраля 2010г.‑ Режим доступа: http://www.soldiers-mothers-rus.ru/conception.html
- Курбатов, В.А. Социальная ориентация формирования гражданско-патриотических ценностей молодежи. [Текст] / В.А. Курбатов // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. – 2013. – № 2. С. 310
- Курвинен, Е. Е. Актуальные вопросы организации патриотического воспитания в системе дополнительного образования подростков (на примере деятельности военно-патриотического клуба «Красная звезда») [Электронный ресурс] // Молодой ученый. ‑ 2015. ‑ №6.4. ‑ С. 91-95. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/86/16447
- Кусмарцев, М.Б. Предмет и логика процесса патриотического воспитания в общем образовании [Текст] / М.Б. Кусмарцев // Философия образования. – 2012. – №5. С. 97-103.
- Лутовинов В.И. Проблемы воспитания патриотизма [Текст] / В.И. Лутовинов, С.И. Мешкова // Педагогика. – 2008. ‑ №7. – С. 50-53.
- Мазыкина, Н.В. Сборник нормативных правовых документов и материалов по военно-патриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе [Текст]. / Н.В. Мазыкина, Б.И. Мишин – М.: Мнемозина, 2000 – 199 с.
- Макаренко, А.С. Воспитание гражданина [Текст] / А.С. макаренко ; сост. Р.М. Бескина, М.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1988. – 304 с.
- Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. – М. – ИЦ «Академия», 2002. – 272 с.
- Методические рекомендации по гражданскому и патриотическому воспитанию России [Текст] / Под общ. ред. С.В. Диндяева / Сост.: С.В. Диндяев, В.И. Федоров, Т.А. Блохина, Г.Н. Кашманова. – Иваново: ИвГМА, 2014. – с. 357.
- Микрюков, В.Ю. Теоретико-методологические и практические основы военно-патриотического образования российских учащихся в современных условиях [Текст] / В.Ю. Микрюков // Инновации в образовании. ‑ 2006. ‑ №6. – С. 146-157.
- Михайлова, Л.В. Воспитываем патриотов [Текст] /Л.В. Михайлова // Воспитание школьников. – 2006. ‑ №4. ‑ С 65.
- Мусина, В.Е. Патриотическое воспитание школьников [Текст]: учебно-методическое пособие / В.Е. Мусина. ‑ Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2013. ‑ 156 с.
- Новый иллюстрированный энциклопедический словарь [Текст]/ [Под ред. В.И. Бородулина и др.]. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2005. – 909 с.
- О Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» [Электронный ресурс]: Постановление Правительства РФ от 20.12.2015 № 1493 (ред. от 20.11.2018). – Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс». – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_192149/
- Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Электронный ресурс] / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова.–Режимдоступа:https://ozhegova-slovar.ru/description/patriotizm/21275
- Пономарева, И. А. Патриотическое воспитание школьников: теория и современная образовательная практика. [Текст] В кн.: Единство образовательного пространства как междисциплинарная проблема: Сборник научных трудов. / И.А. Пономарева ‑ СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена; АСТЕРИОН, 2011. ‑ С. 308–311
- Попова, А.И. Воспитание патриота России [Текст] / А.И. Попова // Начальная школа. – 2007. ‑ №2. – С.39-43.
- Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. – Т. 2. – М.: Большая рос. энцикл., 1998. – 672 с.
- Саенко, И.С. Особенности становления гражданской идентичности личности [Электронный ресурс] / И.С. Саенко // Сборники конференций Социосфера. – № 5. – 2014. Режим доступа: http://sociosphera.com/conference/2014/identichnost_lichnosti_i_gruppy_psihologopedagogicheskie_i_sociokulturnye_aspekty/
- Селиванова, З.К. Динамика и взаимосвязь ценностных ориентаций и жизненных целей городских подростков [Текст] / З.К. Селиванова // Социологические исследования. – 2013. _ №7. – С. 80-86
- Советская историческая энциклопедия [Электронный ресурс] Том 10. – Государственное научное издательство «Советская энциклопедия», 1961. ‑ Режим доступа: https://runivers.ru/bookreader/book10469/#page/473/mode/1up
- Спицына, Т. А. Военно-патриотическое воспитание учащихся [Электронный ресурс] / Т.А. Спицына, Д.В. Веселов // Молодой ученый. — 2016. ‑ №6.1. ‑ С. 76-78. ‑ Режим доступа: https://moluch.ru/archive/110/27061/
- Томилина, С.Н. Современный патриотизм: сущность и проблемы [Электронный ресурс] / С.Н. Томилина, С.В. Манецкая // Научный журнал КубГАУ, №110(06), 2015. ‑ С. 1-11 Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-patriotizm-suschnost-i-problemy
- Федеральные государственные стандарты общего образования – [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://fgos.ru/
- Философский словарь [Текст] / ред. И.Т. Фролов. ‑ М. : Республика, 2001. – 719 с.
- Хромов, Н.И. Преподавание ОБЖ в школе и средних специальных образовательных учреждениях [Текст]/ Н.И. Хромов – Айрис-пресс. – 2008. ‑ 288 с.
1 2