Исследование особенностей графо — моторных навыков у дошкольников. Часть 4.

Страницы: 1 2 3 4

Заключение

Проведенное нами изучение на особенностей графо — навыков письма (зрительно-пространственных отношений, организации движений, моторики и графо — компонента), проводились с помощью методик А.Р. Лурия, Н.И. Озерецкого, М.М. Безруких. анализ полученных показал, что во всех дошкольники с ОНР допускали ошибок, чем их с речевым развитием.

Таким образом, работа сформулировать следующие выводы:

1. Формирование графо-моторных требует сформированности функционального базиса: зрительно-пространственных представлений, серийной организации движений, памяти и моторики.
2. Изучение функционального графо-моторных письма показало, что с ОНР ряд по со сверстниками с речевым развитием. носили и качественный характер.

У отмечается:

• *слабое пальцевой моторики;
• * развитие программирования координированных двигательных навыков;
• * развитие зрительной и зрительно-пространственных представлений;
• * плавности линий;
• * темп выполнения заданий.

• * зрительно-пространственных (узнавание и их контуров; формирование слежения, зрительно-моторной координации);
• * моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика: для пальчиков, для пальчиков, речитативом, деятельность);
• * организации движений;
• * памяти;
• * собственно графо-моторного (графические упражнения, развитию мелкой и движений руки, восприятия и внимания);

Отмечается:

• * развитие двигательной памяти;
• * совершенствование механизмов сложно двигательных действий;
• * серии движений с попыток и демонстраций;
• * в пространстве и на бумаги;
• * границ строки;
• * качества линий: плавные, без и углов;
• * воспроизведение сложных фигур в с образцом, обводок и лишних штрихов.

Список литературы

1. Н.Г. Формирование навыка у школьников: пособие. М., 1987. — 129 с.
2. М. Развитие тонких пальцев рук у с речи.// воспитание. М., 1990. №8, стр. 62-65.
3. проблемы нейропсихологии возраста: пособие// Под ред. Л.С. Цветковой. — М., — 2001. 272 с.
4. Б.Г. Анализ трудностей в овладения чтением и письмом// АПНРСФСР, 1955. — вып. 70. стр.104 — 148.
5. Б.Г., Рыбалко Е.Ф. восприятия у детей. — М.: Просвещение, 1964. — 116 с.
6. А.В. Развитие навыков у с недоразвитием речи: методическое пособие. — М.: ЮВАО, 1998. — 80 с.
7. А.Ф., Костромина С.Н. Как трудности в детей. Психодиагностические таблицы. методики. упражнения. — М.: Издательство «Ось — 89», 2003. — 272 с.
8. Т.В., Пылаева Н.М. Альбом: развития зрительно-вербальных функций: Учебное пособие. М., 2003. — 64 с.
9. Банщикова З.С. памяти и внимания в деятельности у с ОНР
10. Безруких М.М. Методика уровня зрительного детей 5 -7,5 лет: Руководство по и результатов. — М.: школа, 1996. — 46 с.
11. М.М., Ефимова С.П. для с детьми, трудности при обучении письму — М.: школа, 1994. — 81 с.
12. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия. — М., 1981.
13. Бернштейн А.Н. О построении движений. — М., 1947. — 253 с.
14. Вихрова, И.Н. Коррекция речи и моторики рисование штрихом: из работы: развитие в деятельности // педагогика: Петербургский научно-методический для и родителей. — 2005. — № 2. — С. 24-28
15. Волоскова Н.Н. Формирование — компонента у начальных классов // и чтение: обучения и коррекция: пособие / под общ.ред. канд. пед. наук, О.Б. — М.: Московский психолого-социальный институт
16. Вопросы логопедии: Сборник трудов./Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1978 — 132 с.
17. Воробьева, Т.А. Воспитание культуры с речи // Дошкольная педагогика : научно-методический для и родителей. — 2006. — № 3. — С. 38-41.
18. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: «Лабиринт», 1996. — 416 с.
19. Галянт, И. Пальчиковые игры // воспитание: научно-методический журнал. — 2003. — №1. — С. 50-53
20. Глухов В.П. «Формирование воображения и речи у с ОНР в процессе предметно-практической деятельности//Коррекционно-развивающая направленность и детей с речи.- М.,1987
21. Гринева, Л. Готовим руку к // воспитание : научно-методический журнал. — 2007. — № 6. — С. 65-69.
22. Гурьянов Е.В. Психология письму: графических письма. — М., 1959.
23. Домишкевич С.А., Пермякова В.А., В.И. научно-психологических в дефектологии: пособие по спецкурсу. — Иркутск, 1983. — 75 с.
24. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. и дисграфии у детей. — М. Просвещение, 1972. — 205 с.
25. Жинкин Н.И. Развитие произвольных движений. — М., 1958.
26. Изучение нарушений письма и чтения. и перспективы: I конференции Российской дислексии. — М.: московского социально-гуманитарного института, 2004. — 296 с.
27. Ильин Е.П. Психомоторная человека: для вузов/Е.П. Ильин.- СПб.: – 2003. – 384 с.
28. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. — М.: Владос, 1998. — 280с.
29. Иншакова О.Б. Развитие и графо-моторных у 5-7 лет: для логопеда: В 2-х ч. Ч.1: зрительно-предметного и зрительно-моторной координации. — М.: Владос, 2003. — 183 с.
30. Иншакова О.Б. Развитие и графо-моторных у 5-7 лет: для логопеда: в 2-х ч. Ч.2: элементарного навыка — М.: Владос, 2003. — 11 с.
31. Каше Г.А. Исправление недостатков произношения, и у . Научн.- исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук — М.: Вып. 2 — 1960. — 130 с.
32. Каше Г.А. Подготовка к детей с речи: для логопеда. — М.: Просвещение, 1985 — 205,2 с.
33. Красильникова, Н.А. Игры для мелкой у с нарушениями речи // Воспитание и детей с развития : и практический журнал. — 2007. — № 1. — С. 77-79
34. Крупенчук, О.И. Система по мелкой у с патологией // Дошкольная : научно-методический для педагогов и родителей. — 2005. — № 6. — С. 36-41.
35. Кольцова М.М. Двигательная и функций ребенка. — М.: Педагогика, 1973. — 143 с.
36. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — 2-е изд. и — М.: Сов. Россия, 1979. — 192 с.
37. Корнев А.Н. Нарушения чтения и у детей. — Спб.: Речь, 2003. — 330 с.
38. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. общего дошкольников (формирование лексики и строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с
39. Левина Р.Е. Нарушение письма у с речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 312 с.
40. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С., С.Н. — М.: , 1998. — 680 с.
41. Логопедия: методическое и / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. — М.: Московского психолого-социального института, 2003. — 336 с.
42. Логопедия: Методическое наследие: для и дефектологических факультетов пед. под ред. Л.С., Т.Б. Т.В. в 5 кн. — М.: 2003. — Кн. 5: — и общее недоразвитие речи. речи у с и интеллектуальной недостаточностью. — 480 с.
43. Логопедия: Методическое наследие: для и дефектологических факультетов пед. под ред. Л.С. в 5 кн. — М.: 2003. — Кн. 4: письменной речи: Дислексия. Дисграфия. — 304 с.
44. Лопатина Л.В. Нарушения и моторики // психология и — 2003. — №3.
45. Лопухина И.С. Логопедия: Речь. Ритм. Движение: для и / И. Лопухина. — СПб.: Дельта, 1997. — 253 с.
46. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1973. — 373 с.
47. Лурия А.Р. и речь: исследование — М.: Академия, 2002. — 346 с.
48. Лурия А.Р. Высшие корковые человека и их при поражениях . 2-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та , 1969. — 504 с.
49. Мастюкова Е.М. Лечебная (ранний и возраст): педагогам и родителям по к детей с проблемами в — М.: ВЛАДОС, 1997 — 304 с.
50. Методы обследования речи детей: по речевых / Под общ.ред. проф. Г.В. Чиркиной. — 4-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 240 с.
51. Моисеева, Л. О подготовке руки к // воспитание : Ежемесячный научно-методический журнал. — 2006. — № 12. — С. 33-44.
52. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. основы психологии. — 2-е изд. — М., 1995. — 576 с.
53. Новикова Е.В. Как подготовить руку ребёнка к письму: упражнений для мышц рук у детей — М.: «Гном и Д»,2003 — 40с.
54. Обучение и воспитание детей с речи. Сб. научн. тр./ МПГИ им. В.И. Ленина; Ред.: В.И. Селиверстов — М., 1982, 160 с.
55. Основы и практики логопедии/ Под.ред. Р.Е. Левиной; АПН ССCР. — М.: Просвещение, 1968. — 367 с.
56. Парамонова Л.Г. Предупреждение и дисграфий у детей. — СПб.: Лениздат: Союз, 2001. — 240 с.
57. Письмо и чтение: трудности и коррекция: пособие / Под общ.ред. О.Б. — М.: психолого-социальный институт, 2001. — 240 с.
58. Плутаева, Е. Развитие мелкой у 5-7 лет // воспитание: научно-методический журнал. — 2005. — № 3. — С. 28-35
59. Правдина О.В. Логопедия: учебн. для дефектол. фак. пед. ин-тов — М.: , 1973 — 272 с.
60. Развиваем руки — чтоб учиться и писать, и рисовать./ пособие для и педагогов. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. и др. — Ярославль: Академия развития. 2007. — 192с.
61. Савина Л.П. Пальчиковая для речи дошкольников. — М.: АСТ, 1999. — 48 с.
62. Садовникова И.Н. Нарушение речи и их у школьников: Учебное пособие — М.: Владос. 1995. — 255 с.
63. Светлова И.Е. Развиваем моторику и движений рук. — М.: Эксмо-Пресс, 2001. — 71 с.
64. Спирова Л.Ф. Обследование письма и у //Методы нарушений речи у детей. — М.: Изд-во АПН ССCР, 1982. — стр. 82 — 93.
65. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 256 с.
66. Федосова Н.А., Горецкий В.Г. пособие по грамоте и письму: Кн. для учителя — 3 изд. — М.: Просвещение, 2002. — 105 с.
67. Фирилева, Ж. Е. Танцы пальчиками / Ж. Е. // педагогика : Петербургский научно-методический для и родителей. — 2005. — № 3. — С. 26-27
68. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. к детей с недоразвитием речи в условиях специального сада. М., 1994.- 65 с.
69. Харебашвили Ю.А. предметов-заместителей в коррекционно-развивающем дошкольников с ОНР // и обучение детей с развития. — 2005. — № 4. — С. 41-45.
70. Хрестоматия по логопедии: (Извлечения и тексты): пособие для высш. и сред.спец. пед. учеб. заведений: В 2-х т. Т.1 / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова — М.: Владос, 1997 — 560 с.
71. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, и чтения: и М.: Московский психолого-социальный институт, 2000 — 304 с.
72. Цвынтарный В.В. Играем и речь. — СПб.: Лань, 1996. — 32 с.
73. Шаповал И.А. Методы изучения и отклоняющегося развития: пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 320 с.
74. Эльконин Д.Б. Некоторые психологии грамоты // психологии. — 115. №5. — С. 38 — 54.

 

Приложения

Приложение I

Диаграмма к №1

Результаты выполнения проб, на граф — компонента, у дошкольников контрольной и групп.

Диаграмма к №2

Результаты выполнения проб, на моторики, у контрольной и экспериментальной групп.

Диаграмма к №3

Результаты выполнения проб, на серийной движений у дошкольников контрольной и групп.

Диаграмма к №4

Результаты выполнения проб, на зрительно-пространственных отношений, у дошкольников контрольной и групп.

Диаграмма к №5

Результаты выполнения проб, на зрительной памяти, у контрольной и экспериментальной групп.

Приложение II

Диаграмма № 1

Результаты эффективности работы по графо-моторного письма.

Диаграмма № 2

Результаты эффективности работы по моторики.

Диаграмма № 3

Результаты эффективности работы по зрительно-пространственных отношений

Диаграмма № 4

Результаты эффективности работы по зрительной памяти

Здравствуйте, уважаемые члены аттестационной комиссии!

Тема моей ВКР – Написать тему работы.

Слайд 1

Слайд 2

Актуальность темы обусловлена рядом факторов. Одним из аспектов дошкольника в период подготовки его к школе, развитие моторики и координации движений рук. Необходимость активных пальцев рук получила научное обоснование.

Ученые, изучением детского мозга, детей большое значение руки. Сензитивным для пальцевой является возраст 6-7 лет. различные виды в этом возрасте, систематически применяя упражнения, достичь результатов в развитии пальцевого и графо — навыков у с ОНР.

Слайд 3

Цель работы — изучение графо — моторных навыков у с недоразвитием речи и методических рекомендаций, на их в ходе работы.

Задачи данной работы, объект и предмет исследования Вы можете увидеть на данном слайде.

Слайд 4

В результате изучения теоретических аспектов были изучены теоретические представления о графо-моторных навыках в литературе, рассмотрен процесс формирования графо-моторных навыков в онтогенезе, выявлены особенности формирования графо-моторных навыков у детей с речевыми нарушениями.

Был сделан вывод о том, что формирование – навыка есть и сложный процесс. В ходе упражнений по и закреплению навыка он и автоматизма. Поэтому, необходимо проводить и подготовительную на дошкольном по графо – навыков.

Слайд 5

Далее было проведено исследование особенностей графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Экспериментальную группу, в вошли 10 человек, старшие с ОНР. В ходе проведения психолого-педагогического и обследований были установлены особенности развития дошкольников, а недостаточная сформированность сферы, в том числе, рук.

Контрольную составили 10 с речевым развитием.

проводился в 8 (сентябрь 2016 г. — апрель 2017 г.) на базе ГОУ д/с №2452 СЗАО г. Москва.

Экспериментальное изучение было на собственно графо-моторных функций, зрительной памяти, зрительно-пространственного восприятия, и серийной организации движений.

Слайд 6

Результаты проб, направленных на графо-моторного компонента, у дошкольников контрольной и групп представлены на слайде.

Данные свидетельствуют о том, что экспериментальной за выполнение всех получили количество баллов, максимальные различия были за графического и оценки графо-моторных по М.М. Безруких.

Слайд 7

Результаты выполнения проб, на моторики, у дошкольников контрольной и экспериментальной групп представлен на слайде. Результаты исследования моторики показали, что тяжелыми в для детей обеих оказались на координацию, при утомлении и на движений. При позы дети часто покачивались, с места, ученики не выполнить задание.

Выполнение заданий на динамической движений характеризуется согласованной различных мышечных групп, выполняемых движений. теста на исследование скорости показали, что половины затруднялись на пол и без рук. Тест на память, в движения экспериментатора последовательность их и одновременно сбивающим воздействием, значительные у большинства обеих групп.

Слайд 8

Результаты проб, направленных на серийной движений у дошкольников контрольной и групп представлены на слайде. Данные указывают, что за всех тестов, на серийной организации движений, экспериментальной набрали больше штрафных баллов, чем контрольной группы.

Таким образом, результаты особенностей графо-моторных навыков указывают на то, что, во-первых, у с ОНР компонентов графо-моторных навыков чаще, чем в группе, и, во-вторых, эти нарушения имеют выраженный и характер, чем у из контрольной группы.

Слайд 9

Формирующий эксперимент проводился в 6-ти (октябрь 2016 — март 2017 г.). В эксперименте принимали дошкольники группы с ОНР. Работа проводилась в виде логопедических три раза в по 20 минут, а давались воспитателям и родителям.

Проведенный констатирующий эксперимент определить коррекционной по формированию у с ОНР графо-моторных навыков, базисные компоненты: зрительно-пространственные отношения, организацию движений, моторику, графо-моторный компонент.

Для и развития зрительно-пространственных используются приемы, на узнавание и их контуров, на зрительного и зрительно-моторной координации.

Развитие моторики с помощью «пальчиковых игр», гимнастики, «для пальчиков», сопровождаемые (потешки, деятельность).

Для и серийной организации могут упражнения (сжать и кулаки, чередовать: палец-кулак, чередовать: «зайчик-«пальчик»).

и зрительной памяти может с таких (посмотри на игрушки, запомни, ответь, игрушки ты запомнил; на картинку, предметы; посмотри на картинку, предметы. предметов не хватает?).

Анализ результатов контрольного показал: работа добиться положительных при графо-моторных навыков.

Спасибо за внимание! Доклад окончен.

Страницы: 1 2 3 4