Роль семьи в процессе половой социализации детей младшего школьного возраста. Часть 4.

Страницы:   1   2   3   4

---

2.3. Практические рекомендации по формированию половой социализации младшего школьника

При работе с младшими школьниками классному руководителю нужно ставить такую цель: создать педагогические и социально-психологические условия, позволяющие учащимся начальной школы овладеть навыками социализации.

Задачей целенаправленной работы по социализации считается формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности, способной к самореализации, установившую устойчивую, гармоническую систему отношений к другим людям, обществу, труду, к себе.

Большие возможности осуществления половой социализации детей предоставляется во внеклассной и внешкольной деятельности. Для работы с обучающимися начальной школы – это классные часы, беседы, проведение спортивных мероприятий, уроков нравственности, уроков здоровья.

Возрастные особенности развития определяют основную линию социализации детей 6-10 лет. К ним относится игровая деятельность, через которую ребенок воспроизводит систему социальных отношений в обществе.

Формы работы классного руководителя:1-4 класс

1. Игры на знакомство и взаимодействие: «Теремок», «Весёлые задания», «Иди к нам».
2. Беседы: «уход за волосами», «уход за телом», «красивые ногти» «красивые ногти» «культура одежды», «уход за кожей лица», «личная гигиена», «правильное питание», «режим дня»
3. Весёлые старты: «Мама, папа, я – дружная семья»
4. Уроки нравственности и классные часы: «уважительное отношение к пожилым людям, маме, папе, учителям», Значение дружной семьи, дружного класса, Помощь дома по хозяйству, О дружбе и откровенности с родителями, правила поведения за столом, умение вести себя дома, в школе, на улице, в общественных местах, мужчина должен защищать Родину, На плечах отца держится мир, женщина хранительница домашнего очага, Дружба девочек и мальчиков.

Работа с родителями

1. Родительские собрания: на таких собраниях можно не только обсудить успеваемость учащихся, но и провести мостик к решению той или иной педагогической проблеме, и конкретно на нескольких собраниях учитель может проинформировать о корректном раскрытии знаний о полоролевых различиях детей, подвести их к осознанию разных подходов в воспитании мальчиков и девочек.
2. «Переживание детских эмоций» (детские гримасы, любимая игрушка, мой сказочный образ, детские игры, воспоминания детства) предварительная игра с детьми «студия эмоциональной фотографии»
3. На собрания так же можно приглашать школьного психолога. И провести анкетирование родителей, с помощью вопросов анкеты в Таблице 5 выяснить осведомлённость и посвященность родителей о проблемах полоролевого развития ребёнка в семье.

Таблица 5. Анкета для родителей

 

Также можно сделать памятку для родителей при общении с мальчиками и девочками:

• Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребёнок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
• Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков.
• Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному осмысливают всё, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые.
• Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.
• Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
• Старайтесь, давая задание мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
• С девочками если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

Таким образом каждый педагог начальной школы должен способствовать развитию половой социализации детей. Поэтому воспитательный процесс должен строится с учетом всех перечисленных особенностей, и каждый педагог должен знать и читывать их при организации своих занятий, воспитательной работы.

Вывод по 2 главе

На основании эмпирического исследования были сделаны следующие выводы:

1. Авторитарные родители стараются во взаимодействии с ребенком обходить вопросы пола, что говорит о наличии барьера в эмоциональных отношениях. Они считают, что когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом, а в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности. Либеральные родители в большинстве не задумываются, являются ли они достойным примером для ребенка в области половой социализации, процесс протекает стихийно. Демократичные родители считают, что следует с детьми строить доверительные отношения и обсуждать значимые для ребенка вещи совместно, в то числе и вопросы в области гендерных ролей отношений, пола.
2. Существуют различия в условиях половой социализации в семьях с различными типами детско-родительских отношений. Так, в авторитарных семьях родители в наибольшей степени стремятся избежать открытого обсуждения вопросов гендерных различий, отношений полов, полагая, что дети младшего школьного возраста еще малы. В либеральных семьях родители скорее небрежно относятся к информированию детей относительно вопросов взаимодействия полов, а также демонстрации гендерных взаимоотношений. В демократичных семьях наблюдается стремление обеспечить оптимальные условия для информирования и предоставления детям примеров гендерного взаимодействия с учетом их возраста.
3. При исследовании детей было выявлено, что наименьшей обобщенностью, чрезмерным преобладанием конкретных примеров в области гендерных представлений отличаются дети либеральных родителей. Наиболее обобщенные и ясные представления о типично мужском и женском имеют дети демократичных родителей. При этом все дети отличаются тем, что к актуальным занятиям мальчиков и девочек относят скорее типично женские занятия, что можно объяснить преимущественно материнским воспитанием в семьях.
4. Все дети, вне зависимости от типа детско-родительских отношений в семье, ясно осознают и обозначают свою половую принадлежность. Обозначение своего пола играет для этих детей важную роль, связанную с их социальной позицией, о чем свидетельствует размещение данных характеристик на 1-2 местах. При этом дети авторитарных родителей, при достаточной широте гендерных представлений в связи с самоописанием ребенка, отличаются преобладанием нейтрального, дистанционного отношения к себе как представителю пола, акцентом на социальных характеристиках (ученик, сын, дочь и т.д.).У детей либеральных родителей наблюдается достаточно положительное восприятие детей своего пола. При этом необходимо отметить сравнительную ограниченность представлений о себе в этой области, что, возможно, связано с тем, что родители не уделяют особого внимания вопросам гендерного воспитания.Наконец, дети демократичных родителей также положительно воспринимают себя как представителя пола. При этом их гендерные характеристики отличаются большим разнообразием и широтой, что можно объяснить тем, что родители обращают достаточное внимание на вопросы гендерного воспитания.
5. Следовательно, половую социализацию детей младшего школьного возраста следует проводить целенаправно и участвовать в этом должны педагоги, психологи и родители. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни в том числе в человеке противоположного пола.
6. Следовательно, существует связь между особенностями детско-родительских отношений и половой социализацией детей младшего школьного возраста.

Заключение

С целью исследовать роль семьи в процессе половой социализации детей младшего школьного возраста. Для достижения данной цели было предпринято теоретическое и эмпирическое исследование.

На основании анализа литературы было выявлено, что социализация это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры. Социализация выполняет такие функции как регулирование, обеспечение личностного развития индивида, ориентирование, включение индивида в коммуникацию и т.д. Механизмами социализации могут быть названы подражание, идентификация, аккомодация, индивидуализация и интеграция. Социализация осуществляется посредством воздействия множества факторов, среди которых можно выделить социальные факторы макро-, мезо- и микро-уровня и психологические факторы, связанные с разнообразными потребностями личности. Наконец, социализация это длительный процесс, который начинается с младенчества и длится всю жизнь. Наиболее активно социализации протекает в первые периоды жизни до юности.

Половая социализация личности представляет собой процесс формирования мужской или женской половой (гендерной) идентичности в соответствии с принятыми в данном обществе культурными нормами. Гендерная идентичность определяет степень, в которой каждый индивид идентифицирует себя в качестве мужчины, женщины. Среди механизмов половой социализации можно выделить подражание, внушение, убеждение, конформность и идентификацию. В современных условиях существует потребность в специальной организации процесса половой социализации, обеспечении полового воспитания.

Одним из важнейших периодов для половой социализации является младший школьный возраст. С одной стороны, это время гендерной сегрегации, с другой формирования половой культуры, когда осваиваются социально приемлемые способы гендерных взаимоотношений в рамках общей активной социализации. Младший школьный возраст характеризуется восприимчивостью к внешним влияниям, податливостью к эмоциональному воздействию и поэтому является сензитивным для половой социализации, формирования психологической гендерной идентичности и оптимизации взаимоотношений с представителями противоположного пола.

В младшем школьном возрасте ведущую роль в половой социализации ребенка продолжает играть семья как малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях. Сегодня выделяют множество моделей семьи и семейных отношений. При этом важнейшим аспектом функционирования семьи являются ее функции, среди которых можно выделить репродуктивную, социализирующую, воспитательную, рекреативную и т.д. В семье ребенок получает базовые представления об основных гендерных ролях на примере отца и матери. При этом исследователи указывают, что большое значение имеет отношение родителей к проблемам пола и половой социализации, осуществляемое ими поведение, а также эмоциональное принятие или непринятие ребенка.

С целью самостоятельного изучения роли семьи в процессе половой социализации детей младшего школьного возраста было проведено эмпирическое исследование. На основании эмпирического исследования было выявлено, что авторитарные родители стараются во взаимодействии с ребенком обходить вопросы пола, что говорит о наличии барьера в эмоциональных отношениях. Они считают, что когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом, а в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности. Либеральные родители в большинстве не задумываются, являются ли они достойным примером для ребенка в области половой социализации, процесс протекает стихийно. Демократичные родители считают, что следует с детьми строить доверительные отношения и обсуждать значимые для ребенка вещи совместно, в то числе и вопросы в области гендерных ролей отношений, пола.

Существуют различия в условиях половой социализации в семьях с различными типами детско-родительских отношений. Так, в авторитарных семьях родители в наибольшей степени стремятся избежать открытого обсуждения вопросов гендерных различий, отношений полов, полагая, что дети младшего школьного возраста еще малы. В либеральных семьях родители скорее небрежно относятся к информированию детей относительно вопросов взаимодействия полов, а также демонстрации гендерных взаимоотношений. В демократичных семьях наблюдается стремление обеспечить оптимальные условия для информирования и предоставления детям примеров гендерного взаимодействия с учетом их возраста.

При исследования детей было выявлено, что наименьшей обобщенностью, чрезмерным преобладанием конкретных примеров в области гендерных представлений отличаются дети либеральных родителей. Наиболее обобщенные и ясные представления о типично мужском и женском имеют дети демократичных родителей. При этом все дети отличаются тем, что к актуальным занятиям мальчиков и девочек относят скорее типично женские занятия, что можно объяснить преимущественно материнским воспитанием в семьях.

Все дети младшего школьного возраста, которые принимали участие в нашем исследовании, вне зависимости от типа детско-родительских отношений в семье, ясно осознают и обозначают свою половую принадлежность. Обозначение своего пола играет для этих детей важную роль, связанную с их социальной позицией, о чем свидетельствует размещение данных характеристик на 1-2 местах. При этом дети авторитарных родителей, при достаточной широте гендерных представлений в связи с самоописанием ребенка, отличаются преобладанием нейтрального, дистанционного отношения к себе как представителю пола, акцентом на социальных характеристиках (ученик, сын, дочь и т.д.). У детей либеральных родителей наблюдается достаточно положительное восприятие детей своего пола. При этом необходимо отметить сравнительную ограниченность представлений о себе в этой области, что, возможно, связано с тем, что родители не уделяют особого внимания вопросам гендерного воспитания. Наконец, дети демократичных родителей также положительно воспринимают себя как представителя пола. При этом их гендерные характеристики отличаются большим разнообразием и широтой, что можно объяснить тем, что родители обращают достаточное внимание на вопросы гендерного воспитания.

Следовательно, эффективной половой социализации младшего школьника способствует такой стиль детско-родительских отношений, как демократический.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

 

Список литературы

1. Аверьянов Л.Я. Порог социализации М., 2000, с.100
2. Андреева Т.В. Семейная психология. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
3. Божович Л И Личность и её формирование в детском возрасте М Просвещение, 2006, с. 436-446
4. Большая советская энциклопедия — [Электронный ресурс] http://slovari.yandex.ru
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер,2000. — 304 с.
6. Варга А. Я., Драбкина Т. С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2012. – 198 с.
7. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия // Журнал практической психологии и психоанализа № 2июнь 2000, с.15-23
8. Воспитателюо сексологии / В.Е.Каган . – Москва : Педагогика, 1991 . – 254
9. Градусова Л.В. Гендерная педагогика: учебное пособие. М.:ФЛИНТА: Наука, 2011. – 176 с.
10. Гуревич П.С. Психология: учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2015. – 246 с.
11. Дружинина О. Взаимоотношения полов в младшем школьном возрасте — [Электронный ресурс] http://adalin.mospsy.ru/l_04_00/l_04_03e.shtml
12. Ефимова Н.С. Социальная психология: учебник для бакалавров. М.: КноРус, 2015. – 309 с.
13. Захарова И.В. Роль родителей в гендерной социализации ребенка // Молодой ученый. — 2011. — №5. Т.2. — С. 140-142
14. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999, с. 86
15. Зиновьева М.В. Влияние стиля воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста. Дис. … канд. психол. Наук, М., 2001
16. Изотова Е.И. Индивидуализация профессиональной деятельности педагогов и психологов, и её влияние на социализацию младших школьников // Психология и школа. – 2010. — №1. – с. 24 — 39
17. Ивакина В.В. Функции матери как детерминанта развития ребенка// Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия«Гуманитарные науки», № 5 2007, 254 с.
18. Калина О. Г., Холмогорова А. Б. Значение отца для развития ребенка (на материале зарубежных исследований) // Семейная психо¬логия и семейная терапия. 2006. № 1
19. Кон И.С. Вкус запретного плода.- [Электронный ресурс] http://www.booksgid.com/health/13700-vkus-zapretnogo-ploda-seksologija-dlja.html
20. Кон И.С. Особенности социализации мальчиков и девочек //Вопросы воспитания. Научно-практический журнал, 2010. №1(2) – с. 54-58
21. Кон И.С. Пол и гендер. Заметки о терминах. №1-2, 2004, с.31-3
22. Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: Академия, 2003. – 336с.
23. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи — [Электронный ресурс] http://www.koob.pro/kon/
24. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А.Азбука социального психолога-практика. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 464 с.
25. Крылова Т.А. Формирование половой идентичности дошкольника в семье. Дис. … канд. психол. Наук. Вологда, 2001. — 181 c.
26. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации. Саратов, 2000, с.86
27. Кулебякин Е.В. Психология социальной работы. — Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. — 86 с.
28. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание — [Электронный ресурс] http://nashaucheba.ru/v34992
29. Куприянова Б.В., Сапина Е.А., Крылова Н.Г. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей. – М.: Академия, 2015. – 178 с.
30. Легенина Т.Б. Гендерная социализация в современной российской семье: социокультурный анализ : Дис. … канд. социол. Наук. — Ставрополь, 2004. — 185 c.
31. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.: «Либроком»,2010. – 216 с.
32. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — [Электронный ресурс] http://lib100.com/book/age_psychology/psyche_child/.doc
33. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов.- Спб.: Питер, 2015. – 249 с.
34. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология М.: Просвещение, 2003.—256 с.
35. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. -М.: Прайм-Еврознак, 2003 — 672 с.
36. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — 2-е издание — М.: МПСУ, 2009. — 564с.
37. Мухина В. С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество. — 9-е издание. М.: Академия, 2004, с. 86
38. Мы и наша семья / Сост. В.И. Зацепин, В.Д. Цимбалюк, — [Электронный ресурс] http://www.e-club/bookreader.php/62879/Zacepin%2C_Cimbalyuk_-_My_i_nasha_sem%27ya.html
39. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. / Ред. Бодалев А.А. — М.: Модэк МПСИ, 2004. – 400 с.
40. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. — [Электронный ресурс] http://www.koob.ru/obozov_n/
41. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен. — М., 2006. – 100 с.
42. Осорина М. Секретный мир детей М., 2003. – 390 с.
43. Парсонс Т. О социальных системах. М.: Академический проект, 2002. – 832с.
44. Психоанализ детской сексуальности / З.Фрейд, К.Абрахам, К.Г. Юнг и др.: Пер. с нем. / Под ред. В.А. Лукова. — [Электронный ресурс] http://www.livelib.ru/book/1000851233
45. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 3-е изд., — М.: Прайм — Еврознак, 2007 – 672с.
46. Психология детства: Учебник / Под ред. А.А. Реана — СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. — 368 с.
47. Психология развития. Словарь / под.ред. А.Л. ВенгераМ.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
48. РадинаН. К., Терешенкова Е. Ю. Возрастные и социокультурные аспекты гендерной социализации и гендерной идентичности // Вопросы психологии. 2006. №5
49. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 380 с.
50. Силяева Е. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М: Асайегша, 2004, с.86
51. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002, с.196
52. Современная сексология: энциклопедия / под. общ. ред. В. А. Доморацкого. Минск: 2008. – 600 с.
53. Социализация личности. Психология от А до Я – [Электронный ресурс] http://psyznaiyka.net/socio-lichnost.html?id=14
54. Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003, 1312 с.
55. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Социальная психология М., 2000, с.73 с.
56. ТкаченкоИ. Программа и тренинг гендерного развития детей младшего школьного возраста / И. Ткаченко // Школьный психолог. — Апрель 2004. -№. 14. -С. 9-24
57. Торохтий В. С. Психология социальной работы с семьей. — [Электронный ресурс] http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/index.php?url= /notices/index/IdNotice:77739/Source:default
58. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства — [Электронный ресурс] http://psyjournals.ru/authors/a6778.shtml
59. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — [Электронный ресурс] http://books.academic.ru/book.nsf/61083686
60. Шукчус Л.В. Особенности личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте : Дис. … канд. психол. наук : 19.00.13 : Москва, 2002 166 c.
61. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — 656 с.

---

Страницы:   1   2   3   4