Таким образом, у детей с ОНР отмечается задержка в формировании семантических полей по сравнению с нормой. Организация семантических полей у детей с ОНР имеет специфические особенности, основными из которых являются следующие.
- Ассоциации в большей степени носят немотивированный, случайный характер.
- Наиболее трудным звеном формирования семантических полей является выделение центра (ядра) семантического поля и его структурная организация.
- Наблюдается малый объем семантического поля, что проявляется в ограниченном количестве смысловых связей. Так, в парадигматических ассоциациях у детей с речевой патологией преобладают отношения аналогии. Отношения противопоставления, родовидовые отношения встречаются редко. В то же время у детей с нормальным речевым развитием отношения противопоставления к 7 годам составляют большинство всех парадигматических ассоциации
- Латентный период реакций на слово-стимул у детей с речевыми нарушениями гораздо длиннее, чем в норме: у детей с нормальным речевым развитием — до 10 сек, у детей с речевой патологией — до 40 сек.
Формирование лексической системности, семантических полей проявляется и в особенностях классификации слов на основе семантических признаков.
Так, при выполнении задания «найти лишнее слово в ряду слов» (например, в ряду слов яблоко, свекла, груша, апельсин) у детей с нормальным речевым развитием не возникает затруднений.
Что касается детей с ОНР, то даже выполнение заданий на группировку слов, семантически далеких, вызывает у некоторых из них определенные трудности. Так, например, в задании «назвать лишнее слово из серии «тигр, тарелка, кошка» ребенок с ОНР называет лишним слово «тигр», так как «он не в доме, а в цирке».
Выполнение заданий на группировку семантически близких слов сопровождается еще большим количеством ошибок.
Так, при группировке существительных дошкольники с ОНР часто не выделяют общий понятийный признак, а осуществляют классификацию на основе общности ситуации, функционального назначения. При этом в ряде случаев дети недостаточно точно представляют себе образ денотативной ситуации: «Сорока, бабочка, скворец — лишнее слово сорока, так как сорока не летает, а сидит на кустике»; «Тарелка, стол, стакан — лишнее слово тарелка, из нее едят, а из остального нет» или «лишнее слово стакан, он из стекла».
Даже при правильном выполнении заданий дети с ОНР часто объясняют свой выбор на основе ситуативных признаков:
«Волк, собака, лиса — лишнее слово собака, так как в лесу не ходят собаки».
В ответах детей с речевой патологией отражаются их нечеткие представления о родовидовых отношениях, трудности дифференциации понятий овощи, фрукты, птицы, насекомые (лимон, свекла, яблоко — лишнее слово яблоко, это фрукт, а остальные овощи).
Еще больше трудностей возникает у дошкольников с ОНР при группировке семантически близких прилагательных. Так, дети с ОНР часто допускают ошибки при выборе лишнего слова из серии: короткий, длинный, маленький (короткий); высокий, маленький, низкий (низкий); тяжелый, длинный, легкий (тяжелый ИЛИ легкий)
Указанные примеры свидетельствуют о неточном понимании значений слов, о трудностях группировки на основе существенного признака. Это подтверждает несформированность семантических полей, недостаточное развитие умения сравнивать слова по их значению.
Задания на группировку прилагательных выявляют также стратегию, которая преобладает при группировке (аналогия или противопоставление).
Исследования показывают, что у детей шестилетнего возраста с нормальным речевым развитием преобладает стратегия противопоставления над стратегией аналогии (10:1). У детей с речевыми нарушениями не выявляется явного преобладания стратегии противопоставления (отношения примерно 1:1). Можно предположить, что противопоставление как значимая семантическая операция вызывает существенные затруднения у детей с речевой патологией и усваивается ими более поздно, чем в норме.
Самые большие трудности вызывает у детей с ОНР группировка глаголов. Дети с ОНР часто выбирают неправильно лишнее слово в таких, например, сериях слов: подбежал, вышел, подошел (подошел); стоит, растет, сидит (сидит); идет, цветет, бежит (идет или бежит).
Эти данные свидетельствуют о более значительной несформированности структуры значения глаголов, о невозможности выделить общие признаки при группировке глаголов. В заданиях на группировку глаголов выявляется и то, на какие морфемы опираются дети при выполнении этих заданий. Исследования показывают, что при группировке глаголов дошкольники с нормальным и нарушенным развитием основываются на лексическом (корневом) значении слова. Случаи объединения глаголов на основе общих признаков немногочисленны и наблюдаются у детей с нормальным развитием.
Отношения антонимии и синонимии характеризуют отношения внутри семантического поля. В связи с этим изучение антонимии и синонимии позволяет выявить особенности организации ядра семантического поля, точность значения слова.
Выполнение заданий на подбор антонимов и синонимов требует достаточного объема словаря, сформированности семантического поля, в которое включено данное слово, умения выделять в структуре значения слова основной дифференциальный семантический признак, сопоставлять слова по существенному семантическому признаку. Эти задания успешно выполняются лишь при условии активности процесса поиска слова противоположного или одинакового значения. Правильный поиск слова осуществляется лишь в том случае, когда у ребенка сформирован и систематизирован определенный синонимический или антонимический ряд.
По определению О. С. Ахмановой «антонимы — это слова, имеющие в своем значении качественный признак и поэтому способные противопоставляться друг другу как противоположные по значению»[2, 13].
Антонимически противопоставленными могут быть существительные, значение которых включает какое-либо качество или отношение (друг — враг, горе — радость), качественные прилагательные, характеризующие пространственные, временные, оценочные и др. признаки предметов и явлений, а также глаголы и наречия.
Если дети с нормальным речевым развитием испытывают трудности в подборе антонимов и синонимов лишь к отдельным словам, то у дошкольников с ОНР выявляются ошибки при подборе антонимов и синонимов к преобладающему большинству слов.
У детей с ОНР наблюдается при этом разнообразный характер ошибок при подборе антонимов. Вместо антонимов дети с ОНР подбирают:
а) слова, семантически близкие предполагаемому антониму той же части речи (день — вечер, быстро — тихо);
б) слова, семантически близкие, в том числе и антонимичные, предполагаемому антониму, но другой части речи (быстро — медленнее, медленный; горе — весело; высоко — низкий; далеко — ближе);
в) слова-стимулы с частицей не (брать — не брать, говорить — не говорить, далеко — не далеко, шум — не шум, нет шума);
г) слова, ситуативно близкие исходному слову (говорить — петь, смеяться, высоко — далеко);
д) формы слова-стимула (говорить — говорит);
е) слова, связанные синтагматическими связями со словами-стимулами (поднимать — выше);
ж) синонимы (брать — отнимать).
Таким образом, у дошкольников с ОНР системные отношения между лексическими единицами языка недостаточно сформированы. Можно выделить целый комплекс трудностей, которые приводят к неправильному выполнению заданий:
трудности выделения существенных дифференциальных семантических
признаков, на основе которых противопоставляется значение слов;
недоразвитие мыслительных операций сравнения и обобщения;
недостаточная активность процесса поиска слова;
несформированность семантических полей внутри лексической системы языка;
неустойчивость парадигматических связей внутри лексической системы языка;
ограниченность объема словаря, что затрудняет выбор нужного слова.
В процессе поиска слова дети с ОНР часто теряют цель задания, противопоставляют слова по несущественным, ситуативным признакам. Вследствие этого дети часто воспроизводят слова, не противоположные по значению, а другие, семантически близкие слову-антониму, что свидетельствует о неумении выделить существенный признак исходного слова. Характерной ошибкой детей с речевой патологией является воспроизведение слов другой грамматической категории. В ряде случаев на слово-стимул существительное дети воспроизводят прилагательное, а на слово-стимул прилагательное — наречие, что свидетельствует о недостаточной дифференциации категориальных значении слов.
Одной из сложных проблем речевого онтогенеза является проблема формирования синонимии.
Синонимы (равнозначные слова) по определению О. С. Ахмановой — это те члены тематической группы, которые принадлежат к одной и той же части речи и совпадают по значению и употреблению.
Дошкольники 6-летнего возраста в большинстве случаев правильно подбирают синонимы к хорошо знакомым им словам, допускают лишь единичные ошибки.
В то же время все дети с речевой патологией того же возраста допускают ошибки при подборе синонимов. В большом количестве случаев дети отказываются от ответа.
Дошкольники с нормальным речевым развитием часто актуализируют несколько синонимов на одно слово-стимул, что свидетельствует о начале усвоения многозначности слова.
Дети с ОНР, как правило, воспроизводят только по одному синониму на слово-стимул (боец — солдат, праздничный — красивый, улица — проспект).
При этом наблюдается разнообразный характер ошибок. Вместо синонимов дети с ОНР воспроизводят:
а) семантически близкие слова, часто ситуативно сходные (парк — зоопарк, праздничный — весенний, улица — дорога, торопиться — бежать, идти быстро);
б) слова, противоположные по значению, иногда повторение исходного слова с частицей не (огромный — маленький, верный — не верный, доктор — не доктор, шагать — не шагать, шагать — стоять);
в) слова, близкие по звучанию (здание — создание, парк — парта);
г) слова, связанные со словом-стимулом синтагматическими связями (улица — красивая);
д) формы исходного слова или родственные слова (боец — бой, праздничный — праздник, радостный — радостно).
В заданиях на подбор синонимов у детей с речевой патологией выявляются те же трудности, что и при подборе антонимов: ограниченность словарного запаса, трудности актуализации словаря, неумение выделить существенные семантические признаки в структуре значения слова, осуществлять сравнение значений слов на основе единого семантического признака.
Одним из наиболее существенных методов изучения структуры значения слова является объяснение значения слова. Характер объяснения значения слова выявляет соотношение понятийного и денотативного компонентов в структуре значения слова, отражает уровень интеллектуального развития ребенка, так как «запас понятий, характер этих понятий, способ их употребления — стоят в несомненной связи с высотой интеллектуального развития ребенка и являются в известной степени ее показателями»[2, с.31].
А.А. Леонтьев высказал предположение о различной психолингвистической природе усвоения существительных, прилагательных и глаголов. Тенденции осознания значения слов существительных, прилагательных и глаголов принципиально различны.
При объяснении значения существительного доминирующим способом является синонимизация, т. о. подбор синонимов. В дальнейшем, по мере развития значения слова, преобладающим становится точное объяснение значения (дефиниция), т. е. определение значения слова через его конкретизацию путем выделения основных семантических признаков. Такие способы объяснения значения слова, как включение в контекст, объяснение с помощью однокоренных слов, используются редко.
При объяснении значения слов-прилагательных доминирующим способом также является синонимизация. Эта стратегия используется в большей степени, чем при определении существительных. Часто используется детьми и стратегия включения прилагательного в контекст. Одним из способов объяснения является определение значения слова с помощью однокоренных слов.
При объяснении значения глаголов дети используют иную стратегию. Преобладающим способом является включение глагола в контекст. В дальнейшем дети переходят к истинной дефиниции, т. е. определению значения слова через конкретизацию с опорой на основные семантические признаки.
Исследования объяснения значений существительных показывают, что способы объяснения существительных обобщающего характера и конкретных существительных у дошкольников различны.
Объяснение значения существительных обобщающего характера дошкольниками осуществляется с использованием следующих способов:
перечисление слов, входящих в семантическое поле. Например: «Овощи — это помидоры, огурцы». Этот способ определения значения называется конкретизацией;
определение значения слова через описание местонахождения денотата. Например: «Овощи — в огороде растут»;
описание внешних признаков денотата, например: длины, величины, аромата, вкуса, указание на то, из чего сделано (мебель — сделано из дерева);
определение значения через называние функций денотата. Например: «Посуда — из нее можно есть; посуда — предназначено для того, чтобы варить и есть»;
объяснение значения через подведение под обобщенное, более глобальное представление (без указания на дифференциальные признаки). Например: «Цветы — это растения»;
истинное объяснение значения слова с указанием семантического поля и дифференциальных признаков слова, отличающих его от других слов данного семантического поля. Например: «Дерево — большое растение со стволом»;
описание частей денотата. Например: «Дерево — это ствол с листьями».
Анализ способов определения слова позволяет выделить те семантические признаки, которые включаются детьми в структуру значения слова и на которые дети прежде всего ориентируются при объяснении значения слова. Это и есть те дифференциальные признаки, на основе которых осуществляется поиск слова в процессе его употребления.
Можно выделить две группы таких признаков.
1-я группа — денотативные признаки. В эту группу можно включить ситуативные признаки денотата (его местонахождение), внешние признаки, непосредственно свойственные денотату, функциональные признаки денотата.
2-я группа — лексико-семантические признаки, обусловленные связями слова, местом слова в лексической системе, семантическом поле. Эта группа может включать соотнесение слова с более общим понятием без указания дифференциальных признаков, а также выделение семантического поля с указанием дифференциальных признаков, т. е. истинную дефиницию.
При сравнении способов объяснения значения слова детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием выявляются различные способы определения слова, что свидетельствует о различной структуре значения слова у этих детей. Дети без нарушений речи при объяснении значения слова используют денотативные признаки в небольшом количестве случаев. В то же время у детей с ОНР использование денотативных признаков при определении слова является доминирующим способом объяснения.
Существенные различия наблюдаются в стратегии, основанной на выделении ситуативных признаков денотата: у детей без нарушений речи этот способ используется лишь в единичных случаях, у детей с ОНР составляет почти четвертую часть всех ответов. Стратегия объяснения значения слова через описание внешних, несущественных признаков денотата у детей с ОНР отмечается в 9 раз чаще, чем у детей с нормальным речевым развитием.
Таким образом, при объяснении значения слова дети с ОНР преимущественно используют денотативные признаки, что свидетельствует об их преобладании в структуре значения даже обобщающих слов.
Лексико-семантические признаки используются при объяснении значения слова лишь небольшим количеством детей с ОНР. Дети же с нормальным речевым развитием используют эти признаки в преобладающем большинстве случаев.
При определении конкретных существительных дошкольники 6 лет используют следующие способы объяснения:
объяснение значения слова через обобщающее понятие, но без указания на дифференциальный признак. Например: «Яблоко — это фрукт»;
определение слова через обобщающее понятие, но с указанием некоторых дифференциальных признаков. Например: «Свекла — это красный овощ»;
объяснение значения слова с помощью описания функционального признака денотата. Например: «Тарелка — на ней еда»;
определение слова через описание внешних признаков денотата. Например: «Яблоко — на деревьях растет», «Яблоко — круглое».
Однако соотношение этих способов объяснения у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием оказывается различным.
Таким образом, у всех дошкольником 6-летнего возраста при объяснении значений конкретных существительных преобладает способ описания с помощью родового понятия, т. е. имеет место соотнесение данного слова с определенным семантическим полем, но при этом дифференциальные признаки не указываются. Использование дифференциальных признаков, характеризующих точное значение слова, у детей с ОНР не отмечается вовсе. У детей с нормальным речевым развитием этот способ объяснения значения слова уже имеет место.
Дети с ОНР чаще, чем дети с нормальным речевым развитием, объясняют значение слова через функциональный признак денотата. В то же время дети с ОНР чаще используют описание внешних, несущественных признаков предмета.
Глава 2 Методика экспериментального изучения особенностей развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2.1 Обзор методик изучения активного и пассивного словаря у старших дошкольников.
Описания методик обследования активного словаря.
Методика обследования активного словаря старшего дошкольного возраста. Филичева Т. Б., Чавелева Н. А., Чиркина Г. В.
Цель: определить запас слов, хранящийся в активной памяти ребёнка.
Задание 1.
Ребенку показывают 25 картинок с тематическими циклами («Домашние и дикие животные», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», Обувь.). Ребенок должен показать и назвать что изображено на картинке. Каждый правильный ответ оценивается одним баллом. Высшая оценка 25 баллов.
Задание 2.
Логопед задает вопросы ребенку направленные на выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
— Скажи чем покрыто туловище зайца? Утки?
— Где живет медведь? Рыба?
— Как называются детеныши курицы? Собаки? Коровы?
— Чем питается корова? Медведь?
— Как можно сказать про лису? Она какая?
Каждый правильный ответ оценивается в один балл. Высшая оценка 10 баллов.
Задание 3.
Логопед выявляет количественный запас существительных, прилагательных, глаголов предлагая ребенку закончить предложение.
— У собаки хвост длинный, а у зайца…
— Рыба в воде плавает, а змея по земле …
— Кошка мяукает, а собака …
— Воробей чирикает, а ворона…
— Ручкой пишем, а карандашом…
— На самолете летаем, а на машине …
— Жаба прыгает, а комар …
— Днем светит солнце, а ночью…
— По льду катаются на коньках, а по снегу …
— Мультфильмы смотрим, а сказку…
Каждый правильный ответ оценивается в один балл. Высшая оценка 10 баллов.
Оценка результатов:
После выполнения всех трех заданий, подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка — 45 баллов — соответствует высокому уровню; 44-22 баллов — среднему; менее 22 баллов — низкому уровню лексического развития. [22]
Методика выявления уровня развития активного словарного запаса. О. С. Ушакова, Е. М. Струнина.
Цель: выявить уровень развития активного словаря.
1.Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?
1)Ребенок объясняет значение слов;
2)называет отдельные признаки, действия;
3)называет 1 — 2 слова.
2.Что бывает глубоким? Мелким? Высоким? Низким? Легким? Тяжелым?
1)Выполняет все задания, называет 1 — 2слова к прилагательному;
2)подбирает слова к 2 — 3прилагательным;
3)подбирает слово только к одному прилагательному.
3.Что называют словом ручка?
1)Называет несколько значений этого слова;
2)называет два значения этого слова;
3)перечисляет предметы у которых есть ручка.
4.Придумай предложение со словом ручка.
1)Составляет грамматически правильно предложение из трех слов.
2)называет два слова (словосочетание);
3)подбирает только одно слово.
5.Ручка нужна, чтобы…Ручкой можно…
1)Правильно заканчивает разные типы предложений;
2)называет два слова;
3)подбирает только одно слово.
6.Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой … А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а …»
1)Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу;
2)называет 2 — 3 слова;
3)подбирает только одно слово.
Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову веселыйподбери слова, противоположные по смыслу. А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а…
1)Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу;
2)называет 2 — 3слова;
3)подбирает только одно слово.
8.Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.
1)Правильно называет слова в повелительном наклонении;
2)подбирает два слова;
3)называет одно слово.
9.Скажи, кто детеныш у зайца? Детеныши? У зайца много…
Аналогичные вопросы задается про других животных.
1)Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме;
2)называет правильно только одну форму;
3)не выполняет задание.
10.Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы.
1)Ребенок называет все слова правильно;
2)называет два — три слова;
3)говорит одно слово.
11.Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес?
1)Называет более двух слов;
2)называет два слова;
3)повторяет заданное слово.
12.Что называют словом игла? Какие иглы ты еще знаешь?
1)Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;
2)называет только одно значение этого слова;
3)повторяет слово за взрослым.
13.Какая игла у ежа? Про что мы говорим: острый, острая, острые?
1)Ребенок называет несколько предметов;
2)правильно подбирает два слова;
3)называет одно слово.
14.Что можно делать иглой? Для чего она нужна?
1)Ребенок называет разные действия;
2)называет два действия;
3)называет одно действие.
15.Составь предложение со словом игла.
1)Ребенок составляет сложное предложение;
2)составляет простое предложение;
3)называет одно слово.
16.Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?
1)Ребенок правильно исправляет все предложения;
2)правильно исправляет два предложения;
3)повторяет предложения без изменения.
Оценка:
Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности они помогают выявить уровни развития словаря:
I — высокий (48 — 32 балла). Ребенок отвечает на вопросы точно, самостоятельно. Правильно употребляет в речи существительные, прилагательные, глаголы. Подбирает синонимы, антонимы к заданным словам разных частей речи.
II — средний (32 — 16 баллов). Ребенок отвечает не на все вопросы, допускает неточности, пользуется помощью взрослого.
III — низкий (16 — 0 баллов). Ребенок активно пользуется помощью, не выполняет задания.
3 балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно. 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого. 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.
Примерные ответы детей даются после каждого задания в такой последовательности:
1)правильный ответ;
2)частично правильный;
3)неточный ответ.
В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 — уровень ниже среднего.
При обследовании активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста выявляются умения:
1)активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;
2)подбирать синимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;
3)понимать и употреблять разные значения многозначных слов;
4)дифференцировать обобщающие понятия. [20]
3. Н. В. Серебрякова, Л. С Соломаха. Схема обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель: Обследовать активный словарный запас детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
1.Ребенку предлагается назвать конкретные существительные по картинкам на такие темы как «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Птицы», «Звери», «Мебель» и др.
2.Педагог просит назвать одним словом группу предметов.
3.Исследуется знание существительных, обозначающих части тела, части предметов. Педагог предлагает ребенку назвать части тела, части одежды, части автомобиля.
4.Определяется знание ребенком название профессий.
5.Исследуется глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Педагог задает вопросы: Что ты делаешь в течение дня? Кто как кричит? Кто как передвигается?
Исследуется знание названия цветов с 4 лет: белый, черный, красный, синий, зеленый и др.; с 5 лет: коричневый, розовый, голубой, оранжевый и др. Название формы: круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный.
Оценка результатов:
Каждый правильный ответ оценивается в один балл. В первом задании оценивается знание конкретных существительных. Высшая оценка 50 баллов.
Во втором задании определяется знание обобщающих слов. Высшая оценка 9 баллов.
В третьем задании придумано 3 и более слов к каждому предмету — 2 балла, 1 балл — менее 3 слов, 0 баллов — ответ отсутствует или не соответствует заданию.
В четвертом задании придумано 3 и более профессий — 2 балла, 1 балл менее 3 слов, 0 баллов ответ отсутствует.
В пятом задании на каждый вопрос придумано 3 и более ответов — 2 балла, 1 балл менее 3 слов, 0 баллов ответ отсутствует.
В шестом задании названо 3 и более слов обозначающих цвет и форму предмета — 2 балла, 1 балл менее 3 слов, 0 баллов ответ отсутствует. [6](результаты обследования см. Приложение 4)
В конце проводится подсчет баллов: 115-58 баллов — высокий уровень, 57-38 баллов — средний уровень, 37 баллов и меньше — низкий уровень.
Таким образом, нами были проанализированы три методики обследования активного словаря детей с общим недоразвитием речи, по результатам проведения которых мы смогли бы сделать выводы о сформированности словарного запаса. Для своей дипломной работы мы выбрали методику . Н. В. Серебрякова, Л. С Соломаха, Схема обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2.2 Организация и методика исследования.
С целью экспериментального обоснования наличия у детей с общим недоразвитием речи особенностей развития словаря (активного) нами было организовано экспериментальное исследование, которое проводилось в период с февраля по май 2017 года в МАДОУ « ЦРР — детский сад № 49» город Пермь. В эксперименте были задействованы 10 детей по данным ПМПК, состояние их речевой функции было приблизительно однородным и относилось к III уровню недоразвития речи по Р.Е. Левиной [13] (см. Приложение № 1).
Для исследования особенностей словарного запаса детей с ОНР старшего дошкольного возраста необходимо было установить первоначальный контакт, познакомиться с имеющейся документацией.
По сравнению с группами, где речь детей в норме, безусловно, присутствовало резкое отличие. Мальчиков в речевых группах оказалось намного больше, чем девочек. В речи детей было множество дефектов. Сама речь, особенно у мальчиков была очень громкой и трудноразборчивой (во многих словах искажались и пропускались звуки). У многих детей наблюдался повышенный уровень тревожности, неуверенность в себе. У других наоборот, преобладала гипервозбудимость, проявляющаяся в общем эмоциональном или двигательном беспокойстве.
В характеристиках большинства детей отмечалась быстрая утомляемость, низкая работоспособность, нарушения внимания и памяти, неумение регулировать свою эмоциональную деятельность, слабо развитая общая и мелкая моторика. Проанализировав речевые карты детей данных групп, можно сделать вывод, что почти у всех детей нарушено звукопроизношение, не сформирован словарный запас, грамматический строй, слабо развита связная речь.
При исследовании словарного запаса старших дошкольников с общим недоразвитием III уровня использовалась методика Н. В. Серебрякова, Л. С Соломаха. Учитывая особенности развития этих детей, данная методика была адаптирована для дошкольников старшего возраста, широко применялся наглядный материал и игровые приёмы. Она позволяет решить следующие задачи:
— выявить особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста (ОНР III уровень);
-отследить индивидуальные особенности словообразования каждого ребёнка;
-учесть результаты диагностики для выбора направления дальнейшей коррекционной работы.
При выборе комплекса упражнений использовались следующие принципы:
— методика должна преподноситься детям в определённой системе и последовательности;
— содержание и объём методики должны соответствовать возрасту и умственному развитию детей;
— -при диагностике должны применяться наглядность и игровые приёмы.
При проведении исследования использовались:
— метод опроса, преимущественно в форме беседы (это вопросно-ответный метод исследования). Данный метод применялся с целью изучения состояния навыка словоизменения испытуемых, они должны были дать определенный ответ на задаваемый вопрос по каждому заданию;
-объяснение (истолкование отдельных понятий, явлений, правил, содержания наглядных пособий и правил их применения, а также слов и терминов). Этот метод использовался для разъяснения заданий в ходе экспериментальной работы;
— наглядный метод (суть этого метода заключалась в том, что детям предлагалось рассмотреть опорные картинки на соответствующее задание);
— игровой метод (задания проводились в игровой форме для вызывания интереса у испытуемых, например, при подборе синонимов и антонимов — «Скажи по-другому», «Скажи наоборот»).
Методика исследования словарного запаса детей с общим недоразвитием речи ( III уровень)
Исследование понимания речи (импрессивной речи)
Пассивный словарь. (Отметить объём словаря. Точность понимания значений слов.)
- Покажи, где кукла, стол, стул.
- Посади куклу, мишку и т.д.
2.Понимание различных грамматических форм словоизменения.
С 4 лет:
2.1.Дифференциация единственного и множественного числа существительных.
Покажи, где:
стол – столы, дом – дома, стул – стулья, дерево – деревья, берёза – берёзы.
2.2.Различение предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, под, над, перед, за, около).
Покажи, где ложка: встакане, на стакане, под стаканом и т.д.
С 5 лет:
2.3.Дифференциация предложно-падежных конструкций с предлогами в – из, на – с, под – из-под:
Возьми линейку с пенала, изпенала, из-под пенала.
Положи карандаш в пенал, на пенал, под пенал.
3.Дифференциация форм словообразования.
С 5 лет:
3.1.Дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных:
Покажи, где: дом – домик, стул – стульчик, одеяло – одеяльце, подушка – подушечка, замок – замочек.
3.2. Дифференциация существительных с суффиксом – инк-:
Покажи, где: виноград – виноградинка, бусы – бусинка, роса – росинка.
3.3. Дифференциация глаголов с различными приставками: шёл, ушёл, вошёл, вышел, перешёл, зашёл, отошёл.
Понимание словосочетаний и простых предложений.
4.1. Словосочетания.
Покажи:
ключом карандаш, ключ карандашом,
где хозяин собаки, где собака хозяина,
дочка мамы, мама дочки.
4.2. Простые распространённые предложения.
Покажи картинку:
Девочка рвёт цветы.
Девочка играет в мячик.
Девочка убирает комнату.
4.3.Вопросительные предложения:
— Кого ловит девочка?
— Чем девочка ловит бабочку?
— Кто ловит бабочку?
С 6 лет:
4.4. Понимание связной речи.
Исследование лексики
и грамматического строя экспрессивной речи
Активный словарь.
1.1.Конкретные существительные.
Предлагается назвать картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Животные», «Семья», «Мебель» и др. – в соответствии с программой детского сада.
Обобщающие понятия.
Назвать одним словом группу предметов.
1.3.Существительные, обозначающие части тела, части предметов.
С 5 лет:
- Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея и др. ___________________
______________________________________________________________________________
- Части одежды: рукав, воротник, пуговица________________________________________
- Части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье ________________________________
- Части автомобиля: дверца, колёса, руль, кабина __________________________________
С 6 лет:
- Части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь ______________________________________
- Части предметов одежды: воротник, манжета, петля _____________________________
- Части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор ___________________________________
- Части окна: рама, подоконник, стекло __________________________________________
1.4.Названия профессий.
1.5.Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.
С 5 лет:
- Что ты делаешь в течение дня? _________________________________________________
- Кто как передвигается? _______________________________________________________
- Кто как кричит? _____________________________________________________________
С 6 лет:
- Кто какие звуки издаёт? ______________________________________________________
- Кто что делает (с использованием названий профессий)? __________________________
______________________________________________________________________________
1.6.Прилагательные.
Названия цветов.
С 4 лет:
белый, чёрный, красный, синий, зелёный ____________________________________________
С 5 лет:
коричневый, розовый, голубой, оранжевый__________________________________________
Название формы.
С 5 лет:
Круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный________________________
1.7.Подбор антонимов (с 6 лет):
добро – зло высокий – …
горе — … лёгкий – …
друг — … поднимать – …
хороший — … давать – …
большой — … покупать – …
широкий — …
2.Состояние словоизменения.
С 4 лет:
2.1.Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:
стол – столы дерево — …
кукла — … окно — …
ухо — … стул — …
слон — … воробей — …
рукав — … пень — …
глаз — … лев — …
рот — … сон — …
лист — …
2.2.Употребление существительных в косвенных падежах без предлога:
- У меня есть карандаш (кукла)___________________________________________
- У меня нет … _________________________________________________________
- Я рисую … ___________________________________________________________
- Папа пишет … ________________________________________________________
С 5 лет:
2.3.Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных:
Много чего?
шар – шаров дерево — …
стол — … лист — …
дом — … стул — …
берёза — … мяч — …
чашка — … ключ — …
книга — … карандаш — …
2.4.Употребление предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, под, над, за, перед, около).
2.5.Согласование прилагательных с существительными в единственном числе.
Назвать цвет предметов:
Шар — …, ведро — …, платье — …, машина — …, ботинок — ….
2.6.Употребление словосочетаний – числительных два и пять с существительными:
дом – два дома, пять домов шар — …
кукла — … жук — …
С 6 лет:
карандаш – два карандаша, пять карандашей
ключ — … озеро — …
лев — … дверь — …
3.Состояние словообразования.
С 5 лет:
3.1.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Как назвать маленький предмет?
стол — столик кукла — …
мяч — … ложка — …
дом — … шкаф — …
кровать — … миска — …
берёза — …
С 6 лет:
гриб – грибок воробей — …
лиса — … одеяло — …
лист — …
3.2.Образование названий детёнышей животных.
С 4 лет:
у кошки – котёнок у гуся — …
у утки — … у лисы — …
С 5 лет:
у зайца — … у медведя — …
у белки — … у волка — …
С 6 лет:
у коровы — …
у лошади — …
у собаки — …
3.3.Образование прилагательных от существительных ( с 6 лет):
относительных (из чего сделано):
дерево – деревянный резина — …
бумага — … металл — …
солома — … снег — …
мех — … брусника — …
пух — … черника — …
кирпич — … шерсть — …
притяжательных (чей? чья? чьё?)
сумка мамы – мамина хвост зайца — …
кофта бабушки — … лапа медведя — …
газета папы — … шерсть волка — …
нора лисы — …
3.4.Образование приставочных глаголов (с 6 лет)
Назвать действия (Что делает мальчик?):
ходит – уходит –входит – выходит – переходит
бежит – убегает – выбегает – вбегает – перебегает
летит — …