ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ. ЧАСТЬ 4

1 2 3 4 5

---

2.2 Особенности формирования элементов профориентированности в процессе трудового воспитания у умственно отсталых школьников

Работа в области профориентации в специальной (коррекционной) школе  с умственно отсталыми обучающимися выполняется:  классным руководителем, воспитателем, так же в этот список мы включаем учителя профессионально-трудового обучения и социального педагога, данные специалисты взаимодействуют между собой в учебно-воспитательном процессе используя технологии профессиональной ориентации.

Технологию профессиональной ориентации обучающихся можно представить следующим образом:

1.Постановка целей.

Целью профессиональной ориентации является достижение высокого уровня в профессиональном самоопределении.

2. Изучение с помощью анкетирования профессиональных интересов, намерений, увлечений в свободное время, успеваемости обучающихся.
3. Изучение учебных интересов обучающихся. Характеристики видов деятельности, связанных с отдельными учебными предметами.
4. Информирование обучающихся о типах профессий, объединённых по объекту труда, и о возможностях получения профессионального образования.
5. Изучение профессиональных склонностей обучающихся.
6. Информирование обучающихся о противопоказаниях к профессиям.

Работа по профессиональной ориентации в специальной (коррекционной) школе направлена на формирование у учащихся с умственной отсталостью любви и добросовестного подхода к труду, понимание его роли в жизни человека и общества. Чего можно достичь включив  учащихся в практическую деятельность, в различные виды общественно — полезной трудовой деятельности.

Трудовое воспитание с самого начала должно стать нужным, интересным, эмоционально значимым и эстетически привлекательным для умственно отсталых обучающихся.

Труд должен стать их осознанной потребностью. Обучающимся необходимо прививать положительное, заинтересованное отношение к занятиям трудовой деятельностью, что способствует созданию у умственно отсталых обучающихся стремления постоянно улучшать, совершенствовать свои умения и навыки. А если будет стремление, значит, будет легче научить работать самостоятельно, планировать и контролировать свои действия, анализировать ошибки.

Школьные трудовые навыки – это основа, на которую опирается ребенок с интеллектуальными нарушениями. Трудолюбие, дисциплина, стойкий интерес к труду — все это прививается в специальной (коррекционной) школе, вышеперечисленные качества помогают ребенку в дальнейшем организовать и построить свою жизнь в будущем – «не сбиться с пути»

В средних классах необходимо продолжать знакомство обучающихся с профессиями, но, в отличие от младших классов, содержание такой работы усложняется. Основными методами являются не беседы о профессиях родителей, а встречи с представителями профилирующих профессий, экскурсии на промышленные предприятия с последующим их обсуждением и т. д.

Во время профориентационной работы и выборе профессии в старшем звене, необходимо развивать эмоционально-положительное отношение к выбранной профессии, а так же волевые качества личности, которые будут способствовать успешной самореализации в профессионально-трудовой деятельности (уверенность, выдержка, адекватные переживания).

Одним из успешных условий перехода к профессионально-трудовой деятельности является овладение всеми видами труда: труд по самообслуживанию, хозяйственно-бытовой и ручной труд. При переходе от одного вида трудовой деятельности к другому, ребенок не забывает полученные знания и умения, поскольку они являются практически значимыми для него. Исходя из данного утверждения, можно сделать вывод о том, что все виды трудовой деятельности являются пропедевтикой на пути перехода к профессионально-трудовой деятельности.

Для того, чтобы правильно подготовить умственно отсталых обучающихся к самостоятельной жизни, необходимо воспитывать у них стойкий интерес к выбранной ими специальности, положительно — эмоционального отношения к ней, адекватной оценке своих возможностей выполнения конкретной работы в той или иной отрасли.

Организация встреч с уже работающими выпускниками школы положительно влияет на формирование профессиональных навыков.

Каждый обучающийся может узнать для себя много необходимой и полезной информации, также предоставляется возможность задать вопросы о профессиях, о зарплате, о ходе рабочего процесса, записать необходимую для себя информацию.

Известно, что все профессии делятся на две группы. Одни — не предъявляют человеку строгих требований, на это недостаточно для других профессий — они предъявляют строгие требования к ряду психических, физических, физиологических особенностей человека. Вот темы бесед, проводимых с обучающимися в школе:

• «Мои жизненные планы»;
• «Профессии наших родных»;
• «В мире профессий»;
• «На кого пойти учиться»;
• «Все профессии важны – все профессии нужны»;
• «Поговори со мною…».

Существуют методы, у которых активизирующий потенциал представлен в более доступном и понятном для многих виде. Такие методы называются активизирующими.

1. Профориентационные игры.
2. Игровые профориентационные упражнения.
3. Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее «игра в тесты», т.к. главная цель – заставить задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся скучными.

Важную роль в организации профориентационной работы имеет наличие кабинета профориентации. Он позволит накапливать материалы по профориетации, которыми в дальнейшем могут воспользоваться педагоги для проведения классных часов, родительских собраний по теме профориентация обучающихся. В кабинете должна присутствовать вся необходимая информация, например: буклеты об учебных заведениях, литература по профориентации и т.д. Для более качественной работы кабинета по профориентации необходимо периодически проводить обновление, для этого следует привлекать обучающихся, что будет являться дополнительным стимулом для развития профессионального интереса.

Большую роль в профориентации обучающихся в специальной (коррекционной) школе играет воспитатель. Роль воспитателей заключается в том, чтобы правильно организовать внеурочную деятельность, чтобы она была активной, разнообразной, интересной, познавательной, связанной с их подготовкой к выбору профессии. Для этого воспитатели проводят занятия нравственного и экологического воспитания, музыкальные и спортивные часы и т.п. На этих занятиях очень важно учитывать, чтобы обучающиеся были не просто слушателями, а активными участниками. Необходимо совместно с воспитанниками проводить организацию профориентационных мероприятий, привлекать их к совместной разработке и подготовке того или иного мероприятия, а в дальнейшем позволить учащимся с умственной отсталостью самостоятельно подготовить и провести одно из таких мероприятий, что будет являться хорошим опытом в дальнейшей самостоятельной организации своей трудовой деятельности.

Для лучшего усвоения информации необходимо представить ее в игровой форме, потому что обучающиеся специальных (коррекционных) школ лучше усваивают информацию в игре, что обусловлено их психофизическими особенностями развития. В игре у обучающихся появляется интерес, активная деятельность, возможность выполнять задание в группах и в некоторых случаях проявить свои лидерские качества и творческие способности.

Для более положительного усвоения профориентационного материала необходимо организовывать конкурсы, а так же  можно  вовлекать их в организацию этих конкурсов, устраивать различные выставки профессионального мастерства, которые проводятся в рамках школы, между обучающимися разных школ, на районном, на краевом уровнях. Эти конкурсы необходимы в целях воспитательного процесса, потому что обучающиеся готовятся и стараются показать себя с лучшей стороны.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Анализируя нашу работу, мы можем сделать вывод, что большинство обучающихся хорошо ориентированы в мире профессий, но у некоторых обучающихся есть трудности, связанные с производственными отношениями и со стилями общения. Их знания о профессиях основаны только на том, что рассказывают в школе и чему их там обучают. Учащиеся, у которых возникли проблемы, нужно уделить особое внимание и проводить дополнительную работу по профориентации со стороны учителя труда, классного руководителя и воспитателей.

Одна из трудностей в адаптации обучающихся с умственной отсталостью специальной (коррекционной) школы к жизни является несоответствие их профессиональных, физических, интеллектуальных возможностей той оценке, которую они себе дают, и их утверждениям. Можно также  сказать, что выбор конкретной профессии в определенной степени  зависит от влияния семьи.

Подводя итог, можно сказать, что с возрастом профессиональные предпочтения обучающихся с умственной отсталостью становятся более адекватными. В старших классах несколько чаще происходит совпадение профессионального интереса с выбором специальности, что связано с проведением целенаправленной работы по профессиональной ориентации.                  Однако формирование профессионального самоопределения является довольно длительным  процессом, поэтому направленную работу следует начинать с первого дня обучения. Только тогда ученик с интеллектуальными нарушениями, который полагается  на помощь взрослого, сможет выбрать для себя профессию, которая отвечает его интересам и соответствует его возможностям.  Делая вывод по проведенной диагностике можно сказать что, испытуемые адекватно оценивают свои силы и возможности, не имеют завышенной самооценки. Многие из них строят определенные планы на будущее, положительно и адекватно оценивают свои возможности в выбираемой ими профессии.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Программа профессиональной ориентации для обучающихся с умственной отсталостью

Успешная социализация учащихся с интеллектуальными нарушениями зависит от многих факторов, но мы считаем необходимым подчеркнуть основной фактор по нашему мнению  – профориентация и подготовка к самостоятельной профессионально-трудовой деятельности.

Умственный и физический труд  является основой и необходимостью в жизни каждого нормативно развивающегося человека, потому что при развитии и совершенствовании у умственно отсталых обущающихся труд должен стать ежедневной необходимостью, чтобы помочь компенсировать существующие недостатки.

После проведения констатирующего этапа исследования, мы выявили, что большинство выпускников школы определились с выбором будущей профессии, либо же с дальнейшим местом учебы, но так же мы выяснили, что есть доля школьников, которые не знают, что им делать в жизни после выпуска из школы. В связи с этим, нами было принято решение на этапе формирующего эксперимента, который длился с февраля 2020 г. по апрель 2020 г. разработать программу по профориентации для выпускников школы у которых затруднено профессиональное самоопределение, данная программа может быть использована педагогами школы в процессе трудового воспитания умственно остылых обучающихся.

Данная программа включает в себя такие виды работы как экскурсии на производство, наблюдение за трудом взрослых, встречи с работающими  выпускниками, различные игры, практические занятия и пр.

Цель программы- формирование сознательного профессионального самоопределения выпускников с умственной отсталостью с учетом их возможностей, способностей и интересов.

Задачи программы:

1. Изучить личность умственно отсталого школьника, с целью коррекционного воздействия и определения подходящей профессии.
2. Формировать в процессе профориентации тесной связи семьи и школы.
3. Привлекать к профориентационной работе всех участников учебно-воспитательного процесса.
4. Взаимодействовать с организациями, занимающимися профессиональной ориентацией детей с умственной отсталостью с целью обеспечения системного подхода к профориентационной работе.
5. Повышать компетентность педагогов школы в профориентационной работе.

Мы строили программу, опираясь на следующие принципы:

1. Принцип сознательности в выборе профессии.
2. Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества.
3. Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения.
4. Принцип связи профориентации с жизненным опытом умственно отсталых обучающихся.
5. Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников.
6. Принцип систематичности и преемственности.

Используя в своей работе разнообразных форм, методов и приемов работы, позволит нам:

• расширить знания учащихся о доступных им профессиях;
• оказать помощь в профессиональном самоопределении умственно отсталым обучающимся;
• научить выпускников школы выбирать для себя приемлемые условия труда, а так же подбирать необходимые стили общения в соответствии со своим положением на производстве;
• выработать навыки организации своей трудовой деятельности;
• увеличить количество выпускников, которые после окончания школы будут продолжать свое обучение.

Ожидаемые результаты:

• расширить знания о производственной и обслуживающей деятельности людей;
• формирование реалистичных представлений о профессионально-трудовой деятельности;
• получить дополнительные сведения о содержании труда доступных выпускникам школы профессий;
• сформировать осознанное и ответственное отношение к профессионально-трудовой деятельности.

Правильно организованная работа в области профориентации позволит учащимся более осознанно подходить к выбору профессии, поэтому мы считаем нужным в своей программе выделить направления прфориентационной работы:

• информационное направление, к данному направлению мы относим такие виды рабаты, как уроки по профориентации, индивидуальные и групповые коррекционно-воспитательные и психокоррекционные занятия с педагогами, занятия с социальным педагогом и психологом, оформление стендов и презентаций с описанием профессий, из0готовление6 памяток выпускникам школы и их родителям;;
• диагностическое направление к нему относится анкетирование детей и родителей с целью выявления склонностей и интересов у детей, а так же ожиданий у родителей;
• консультационное направление включает в себя работу по изучению личности умственно отсталого школьника, его способностей, интересов и профессиональных намерений, составление психологического портрета личности.

Формы организации профориентацинной работы, предусмотренные нашей программой, включают в себя:

• уроки технологии, на которых учащиеся знакомятся с профессиями по соответствующему профилю;
• экскурсии на предприятия города, учреждения профессионального образования, в ходе экскурсии учащиеся получают необходимые теоретические знания и непосредственно знакомятся со специально организованным трудовым или учебным процессом;
• кружковая работа в школе позволяет воспитанникам получать знания и умения в овладении некоторыми профессиями, а так же способствует развитию профессиональных интересов, склонностей и способностей;
• профессиональные пробы позволяют воспитанникам «попробовать» свои силы на производстве, под руководством опытного наставника.

Содержание профориентации на начальном этапе эксперимента работы на уроках по общеобразовательным предметам, в этот период так же подчинились теме нашей выпускной квалификационной работы, и более тесно связывалось с уроками трудового обучения. Такая работа позволяет раскрыть учащимся общественную значимость профессий через прочтение текстов, составление рассказов о профессиях и пр.

Поскольку во время анкетирования  при выборе профессии школьники полагались на материальную составляющую, мы решили повысить социальную  значимость трудовых успехов с помощью общественной оценки. Благодарность, награды и другие поощрения для школьников, организованные в торжественной обстановке и при непосредственном участии детей, стимулировали формирование этих отношений.

Однако наша работа не ограничилась тем, что мы писали выше, поэтому целесообразно привлекать учащихся к различным формам работы. Во время кружковой работы мы привлекали детей к созданию материальных ценностей, что способствовало формированию бережного отношения к результатам труда, а так же уважительного отношения к труду взрослых. Работая в коллективе, учащиеся сталкивались с необходимостью контактировать друг с другом в новых формах отношения, таким образом дружеские отношения на время работы переходили в разряд рабочих, при этом создавалась благоприятная атмосфера для формирования таких качеств как трудолюбие, находчивость, чувства товарищества коллективизма, желание помогать и получать помощь.

Работая только над профориентацией мы не должны забывать забывать о других видах трудовой деятельности, поскольку развитие от труда по самообслуживанию напрямую зависит самостоятельность школьников, от хозяйственно-бытового и ручного труда напрямую зависит труд производственный. Успех  овладения трудовыми навыками напрямую зависит от состояния развития двигательных умений и навыков, поэтому целесообразно включать в свою работу простейшие подвижные игры и упражнения, бытовые поручения и т.д.

Важным аспектом подготовки к работе и самостоятельной жизни умственно отсталых школьников является воспитание у них стойкого интереса к выбранной ими специальности, положительно-эмоционального подхода к ней и адекватной оценки своих способностей выполнять конкретную работу.

Это требует от педагогов примененияспециальных методов работы. Ведь если в процессе обучения и воспитания используются эффективные педагогические и коррекционные приемы, то нарушения, свойственные ребенку с умственной отсталостью, в значительной степени компенсируются.

К основным методам для формирования профессиональных представлений мы относим встречи с работающими выпускниками школы,другими рабочимии, конечно же экскурсии.

Каждойэкскурсиипредшествует подготовительная работа. Учащимся следует напомнить о правилах поведения в общественных местах. Кроме того, у каждого ученика  есть задание научиться чему-либо на экскурсии, например: записать названия рабочих профессий, запомнить название предприятия, спросить о зарплате. Имеются задания, связанные методами работы: как сидят или стоят рабочие при выполнении операций, как располагают руки и т. д. Условия для организации экскурсий на предприятия таковы, что сопровождающий группу дает пояснения вне цеха, а внутри учащиеся расходятся, наблюдения и разговоры ведут индивидуально. Поэтому так важна подготовительная работа. Иначе может получиться так, что в результате экскурсии учащиеся вынесут только шумовой фон и разрозненные зрительные образы и не увидят того, ради чего пришли на данное предприятие.

Также хорошие результаты при формировании профессиональной направленности даетсовместная профориентационная работа школы и профессионального училища. Одна из трудностей приспособления выпускников специальных школ к жизни заключается в несоответствии их профессиональных, физических, интеллектуальных возможностей той оценке, которую они себе дают, их притязаниям.

Поэтому важным аспектом подготовки к работе и самостоятельной жизни умственно отсталых школьников является воспитание адекватной оценки   возможностей выполнять конкретную работу на конкретном производстве. Незнание собственных возможностей и того, какие качества требуются, для овладения  конкретной профессией, может усугубить трудности с последующей социальной и профессиональной адаптацией.

Поэтому важной стороной подготовки к труду и самостоятельной жизни умственно отсталых школьников является воспитание у них адекватной оценки своих возможностей выполнения конкретной работы в том или ином производстве. Незнание собственных возможностей и того, какие качества требуются для овладения той или иной профессией, может усугубить трудности последующей социально-трудовой адаптации. Выработке правильной самооценки способствуют занятия по трудовому обучению, помимо этого они определяют, в известной мере, уровень притязаний умственно отсталых детей. При комплектовании групп по профессионально-трудовой подготовке целесообразно учитывать не только возможности ребят в практической деятельности, но и их собственную оценку своих способностей, уровень их притязаний.

---

1 2 3 4 5